情境教學(xué)在高中政治課堂的有效應(yīng)用

王銘新

摘 要： 高中政治課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)就是將課本知識(shí)教授給學(xué)生，從而將課堂變成教師的“一言堂”，不僅無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使得高中政治變得枯燥無味。如何有效提高課堂教學(xué)實(shí)效性，成為每一位政治教師都致力研究的問題。在這一過程中情境教學(xué)憑借其通過創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感的有效結(jié)合的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入高中政治課堂。然而在實(shí)際運(yùn)用中，情境教學(xué)還存在很多問題。文章探討了情境教學(xué)在高中政治課堂的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 高中政治 教學(xué)運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)傳授，講究“教師講學(xué)生聽”，不注重學(xué)生引導(dǎo)，使課堂氣氛沉悶，極大地影響了課堂教學(xué)效果。在新課改不斷推進(jìn)的過程中，高中政治在高中課程體系中的地位不斷得到凸顯，如何有效開展高中政治教學(xué)，成為教師迫切需要解決的問題。

情境教學(xué)是一種能將學(xué)生的情感和認(rèn)知有效結(jié)合的教學(xué)模式，它充分利用形象進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有難以忽視的作用。然而在情境教學(xué)走進(jìn)高中政治課堂過程中還存在種種問題，需要引起教師的注意。

一、情境教學(xué)在高中政治課堂運(yùn)用中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)過于淺層次，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教學(xué)中有時(shí)候教師臨時(shí)起意想要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并沒有進(jìn)行深思熟路，結(jié)果往往話還沒說完，學(xué)生就已經(jīng)知道接下來的內(nèi)容是什么，不僅無法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓討論深入開展，反而會(huì)讓學(xué)生覺得老師啰唆，教學(xué)水平低，影響學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過于高大上，學(xué)生難以進(jìn)行理解分析。

與情境創(chuàng)設(shè)過于淺層次相反的是，教師有時(shí)候?yàn)榍榫辰虒W(xué)而創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盲目采用一些時(shí)政熱點(diǎn)，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，超出學(xué)生現(xiàn)有的政治水平，結(jié)果就是教師在講臺(tái)上講得口干舌燥，座位上的學(xué)生聽得云里霧里，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，反而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（三）情境創(chuàng)設(shè)過于邊緣化，無法有效進(jìn)行引導(dǎo)，偏離教學(xué)目標(biāo)。

情境教學(xué)在高中政治課堂有一種情況常常出現(xiàn)，那就是教師創(chuàng)設(shè)的情境問題很對(duì)學(xué)生的胃口，然而教師無法有效進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生雖然在積極思考討論，然后與教學(xué)目標(biāo)毫無關(guān)系，達(dá)不到預(yù)期效果。比如當(dāng)初薩達(dá)姆被抓處以絞刑的新聞傳來后，教師在課堂引入，學(xué)生紛紛討論，教師為了不打擊學(xué)生的討論性興致，沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果就是課堂討論完全偏離原有的教學(xué)內(nèi)容，耽誤了課堂時(shí)間，沒有達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、情境教學(xué)在高中政治課堂的有效運(yùn)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)主題要正確選取。

情境教學(xué)，落腳點(diǎn)必然是在情境二字，如何有效進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師嚴(yán)格把控。情境的選取不是隨意的，它需要教師做好課前備課工作，根據(jù)高中生的特點(diǎn)選取。高中生普遍對(duì)與自身聯(lián)系緊密的事物比較關(guān)注，同時(shí)對(duì)新鮮事物具有天然的好奇心，教師選擇主題可以以這兩點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)。比如涉及經(jīng)濟(jì)常識(shí)中的“市場(chǎng)對(duì)資源的優(yōu)化配置作用”，可以選擇學(xué)校附近的輔導(dǎo)班作為情境進(jìn)行探討，因?yàn)檩o導(dǎo)班不僅與學(xué)生自身關(guān)系密切，而且一直受到較高的社會(huì)關(guān)注。

（二）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息取舍。

一堂政治課不會(huì)只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)只有一個(gè)情境。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展延伸到的情境多如牛毛，教師不可能每一個(gè)都搬到課堂，讓課堂演變成信息的堆砌場(chǎng)所。教師需要深入把握政治教學(xué)體系，理清教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。比如在教學(xué)關(guān)于勞動(dòng)者權(quán)益保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要理清這節(jié)課考查的是依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的問題，有針對(duì)性地舍棄東莞用工荒的題材，選取年前農(nóng)民工上樓討薪事件的新聞素材。

（三）注重情境呈現(xiàn)的具體形式選擇。

選取情境后，如何有效進(jìn)行課堂呈現(xiàn)也是一個(gè)重要方面。在導(dǎo)入情境的時(shí)候，是利用教師口述進(jìn)行還是通過多媒體教學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)；在情境引導(dǎo)推動(dòng)過程中是利用教材引導(dǎo)還是利用影像資料引導(dǎo)，讓學(xué)生推動(dòng)還是教師推動(dòng)；課程總結(jié)歸納中是用表格的形式進(jìn)行還是用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖總結(jié)，讓學(xué)生歸納還是讓老師總結(jié)，這些都是教師需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇的。

（四）多種教學(xué)方式靈活配合。

情境教學(xué)并不是單獨(dú)存在的。為了避免情境教學(xué)演變成“我問你答”的簡(jiǎn)單問答模式，讓情境教學(xué)流于形式，在進(jìn)行情境教學(xué)過程中教師還需要積極配合其他各種教學(xué)手法，積極開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。比如在課堂上開展辯論賽、即興演講等多種形式的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生活躍，在實(shí)踐中鍛煉分析推理等能力，吸引學(xué)生注意力，讓情境教學(xué)有效開展。

素質(zhì)教育提倡充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到教學(xué)活動(dòng)中。情境教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠從情感和認(rèn)知方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，將其引入高中政治課堂是遵循素質(zhì)教育的需求，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。政治教師需要不斷提高內(nèi)功修養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)引入情境教學(xué)，使高中政治課堂活起來。

參考文獻(xiàn)：

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