小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的運用策略

陳飛棟

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)特征出發(fā)，盡量創(chuàng)設(shè)新穎別致、生動有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情景教學(xué)法 運用策略

所謂情景教學(xué)法，即是指教師想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以該情境為載體，最大限度地誘發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及積極學(xué)習(xí)熱情，并促使學(xué)生對具體知識點形成更好理解與掌握的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法的合理、靈活運用對于優(yōu)化課堂教學(xué)效果有非常積極的幫助。以下筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略展開初步的分析與探討。

一、貼合學(xué)生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活，生活中處處蘊含有豐富的數(shù)學(xué)知識。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)新課改關(guān)于“生活化教學(xué)”的提倡，巧妙而精心的為學(xué)生營造熟悉、倍感親切的“生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景”。

例如，在初接觸“負(fù)數(shù)”這一概念時，筆者就向?qū)W生講解了他們現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸到的正、負(fù)數(shù)現(xiàn)象：天氣預(yù)報中，北京氣溫較高為5℃，內(nèi)蒙古地區(qū)的氣溫較低為-15℃”；高達(dá)30層的建筑物，頂層居民回家需要摁30層的電梯按鈕，去地下車庫則需要摁-2層的電梯按鈕；媽媽記錄家庭開支，將每天的收入情況記做500元，將每天買菜等的支出情況記做-100元……

如此一來，就借助這些小學(xué)階段學(xué)生在現(xiàn)實生活中隨處可見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一個生活化特征十足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生意識到“負(fù)數(shù)”知識在現(xiàn)實生活中的廣泛運用，從而為他們對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣、堅定學(xué)好負(fù)數(shù)的信心與意念都奠定良好的情感基礎(chǔ)，而這些顯然都為他們得以以更積極、主動的姿態(tài)持續(xù)投入負(fù)數(shù)這一知識點的學(xué)習(xí)活動中、切實收獲良好的學(xué)習(xí)效果做好充分鋪墊，真正將生活化學(xué)習(xí)情景的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

二、設(shè)置疑難問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

教育實踐表明，當(dāng)學(xué)生對某一知識點產(chǎn)生強烈的疑問時，他們自身才會迸發(fā)出無限的探究積極性及深入了解的欲望，并做到充分集中注意力、最大限度地發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性。

鑒于此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在講解具體的數(shù)學(xué)知識點之前，可以適當(dāng)提出一些符合學(xué)生年齡思考特點的疑難問題，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿懸念的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。相信，這對于激發(fā)學(xué)生的求知欲望與積極性都將產(chǎn)生顯著的作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)效果的切實獲得。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“合理存款”這一知識點時，筆者在講解具體的知識點之前，率先向?qū)W生提出如下問題：老師手里有5000元錢暫時用不著，想儲存到銀行。可是，光存款銀行就有定期、死期之分，還有零存整取、整存整取、1年、3年、5年等不同時間限制等眾多情況，那么，采取哪種儲蓄方式才能保證老師的收益最大化呢？

如此這般，就通過這一疑難問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了懸念感十分強烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景。學(xué)生倍感好奇：“到底是哪一種儲蓄方式才最有益呢？”自然就產(chǎn)生了迫不及待探究其中蘊含奧妙的積極欲望。在此基礎(chǔ)上，筆者點明學(xué)習(xí)主題，便很容易將學(xué)生原本對于疑難問題的探究興趣與積極性充分而有效地轉(zhuǎn)移到對“合理存款”這一數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)活動上。在順利實現(xiàn)數(shù)學(xué)課巧妙導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，為充分誘發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)積極性做好充分的前提準(zhǔn)備工作。

三、給予學(xué)生積極評價，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

教育實踐表明，教師若是能及時滿足學(xué)生對精神的主觀需求，在一定程度上可以很好地融洽師生關(guān)系，并進(jìn)一步推動學(xué)生朝著“親其師，信其道”的預(yù)期方向?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。在考慮到這一點之后，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中就會非常注重給予學(xué)生充足、肯定的積極學(xué)習(xí)評價，致力于為他們創(chuàng)設(shè)輕松、民主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，并且切實取得預(yù)期的理想教育效果。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一知識點之后，筆者在課堂上針對上一節(jié)課學(xué)習(xí)到的內(nèi)容向?qū)W生提出了一個問題：“圓柱與圓錐都有哪些異同點？”學(xué)生紛紛舉手示意想要回答。這時，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱、很少在數(shù)學(xué)課上公開發(fā)言的學(xué)生張明竟然也舉起了手。筆者很高興地點明讓他回答問題?？烧l知，他可能是因為缺少在那么多同學(xué)面前發(fā)言的經(jīng)驗，滿臉通紅，一個字也說不出來。對此，筆者并沒有一味地進(jìn)行催促，也沒有對他進(jìn)行冷嘲熱諷，而是走到他面前，給予他及時的鼓舞與激勵：“沒關(guān)系，這次你舉手想要回答問題本身就讓老師很高興了，因為這證明你確實在上節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)了。第一次發(fā)言難免會有緊張的情緒，沒關(guān)系，老師相信你肯定能戰(zhàn)勝自己，也戰(zhàn)勝這份緊張。給自己一點信心，你一定可以的?！边@番話給了他極大的鼓勵，最終他正確說出了圓柱、圓錐的相同與不同之處。教室內(nèi)的其他學(xué)生也紛紛給予他最熱烈的掌聲。從那以后，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣、更有積極性，不但能做到認(rèn)真聽講，課后及時完復(fù)習(xí)作業(yè)，就連課堂舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。這表明，給予學(xué)生積極評價、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境對于調(diào)動、維持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、切實收獲良好的課堂學(xué)習(xí)效果確實存在突出的作用與意義。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)特征出發(fā)，盡量創(chuàng)設(shè)出新穎別致、生動有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，這對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生積極的推動作用。