談?wù)劦湍昙墝W(xué)生的口語交際能力

蘇洋

摘 要：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

關(guān)鍵詞：營造氛圍；創(chuàng)設(shè)情境；利用教材

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-263-01

新大綱提出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學(xué)生無約無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。新課標(biāo)指出口語交際的訓(xùn)練要從低段開始。如何去引導(dǎo)學(xué)生在課堂上熟練膽大自發(fā)地進(jìn)行口語交際呢？

一、營造平等和諧的氛圍，讓學(xué)生敢說

民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在?？谡Z交際課就是要讓學(xué)生敢說，尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的氛圍激發(fā)他們說的欲望?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。如：在教學(xué)口語交際訓(xùn)練《保護(hù)有益的小動物》，我從激“趣”入手，開課伊始，精心創(chuàng)設(shè)了合乎學(xué)生年齡，心理特征的情境：老師與學(xué)生都戴上頭飾裝扮成小動物舉行動物聚會，選森林王國的形象大使導(dǎo)入新課.讓學(xué)生一開始就走進(jìn)童話世界里.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉悅、寬松的課堂氛圍，縮短了師生間的距離，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動了起來。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂說

新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。俗話說“情由境遷”，良好的交際情境能促進(jìn)交際的順利進(jìn)行。所以，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田。他們的說話才會言之有物，言之有序。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。常言道：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。

如：一年級入學(xué)第一天，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓著時機(jī)，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家又幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我又讓同桌相互對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

三、充分利用教材讓學(xué)生想說

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，是雙向互動式的動態(tài)語言實(shí)踐。樂于表現(xiàn)是每個孩子本能的欲望，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的時間與空間，采取多種形式，以提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，給學(xué)生充足的語言實(shí)踐時間和空間，保護(hù)學(xué)生有充分地“說”的時間，自由地“說”的空間。一年級的教材插圖多，可借助圖畫，讓學(xué)生想象說話。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。還可以續(xù)編故事，如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時課文最后我自己想象小灰兔也學(xué)小白兔種白菜。還會有什么情況呢就讓學(xué)生想象，低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力，不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會中的地位和作用日益提高。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)。