在初中數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)及思考

朱光文

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)式教學(xué)使得數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到進(jìn)一步提高；隨著新課標(biāo)的實(shí)行，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使廣大教師在教學(xué)過程中不斷摸索與創(chuàng)新，怎樣的授課模式可以提高初中學(xué)生在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，是目前初中數(shù)學(xué)教師面臨的重大問題，啟發(fā)式教在這一情況下出現(xiàn)，對(duì)教師授課方式有一定改革與創(chuàng)新，在初中數(shù)學(xué)課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生的思考能力與邏輯思維能力進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)民主教學(xué)。下面對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂中啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)及思考進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)改革；問題反思

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0228-02

引言：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)模式是目前我國教育中新推行的教育模式，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力等，根據(jù)目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，依賴于教師指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于處理問題方式?jīng)]有自己獨(dú)特見解，依賴教師與家長，在課堂中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不感興趣，消極上課；通過初中學(xué)生在課堂表現(xiàn)，教育者進(jìn)行總結(jié)歸納，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方式在教育過程中取不到較好的效果，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力，為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的綜合型人才做準(zhǔn)備。

1.啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用中的誤區(qū)及解決策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)生生涯中的基礎(chǔ)，因此，必須保證教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師也在積極探索與創(chuàng)新，力求能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性；啟發(fā)式教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定推動(dòng)作用，保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際運(yùn)用中存在一些誤區(qū)，影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)，下面對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)運(yùn)用中的誤區(qū)進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.1未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀的真正改變。新的學(xué)生觀是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，盡管學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力各有差異，但其智力和實(shí)踐能力并不是天生的，而是可以通過一定的引導(dǎo)而改變的。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使，在教學(xué)中尤其是遇到復(fù)雜的問題時(shí)，教師只照顧學(xué)習(xí)較好、實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，而部分學(xué)習(xí)較差、實(shí)踐能力較弱的學(xué)生則受到冷落，得不到應(yīng)有的鼓動(dòng)、啟發(fā)，這樣的學(xué)生自然也不會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生信心，這就難免造成啟而難發(fā)、啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

1.2未能真正理解啟發(fā)式教學(xué)的核心精神。啟發(fā)式的核心在于啟迪學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過點(diǎn)撥思路與引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單形式上的教與學(xué)。有些教師片面地認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在活躍的課堂氣氛，教師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)。因此，啟發(fā)式教學(xué)被一味地當(dāng)做是追求課堂氣氛活躍的模式，這是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的歪曲理解，也是教學(xué)實(shí)踐中最為嚴(yán)重的誤區(qū)。教學(xué)中應(yīng)把活躍課堂氣氛作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、善于思考、生動(dòng)活潑地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。通過啟發(fā)性提問，正誤對(duì)比的動(dòng)作示范，在做動(dòng)作前的想象回憶，以及組織學(xué)生互相觀察和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作時(shí)進(jìn)行自我評(píng)定與自我調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地思維，提高其學(xué)習(xí)的自覺性。

1.3未能正確理解啟發(fā)式教學(xué)的形式問題。啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用中有一個(gè)誤區(qū)就是形式單調(diào)，即采用單一的教學(xué)模式或形式，這也是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的曲解。從前文的論述分析中可以看出，啟發(fā)式教學(xué)的根本指導(dǎo)思想是，它不像其他各種具體的教學(xué)方法那樣具有獨(dú)特的教學(xué)方法與方式，而是體現(xiàn)在各種具體的教學(xué)方法之中，這就說明啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是靈活多樣的，要教師在教學(xué)中不斷摸索。

1.4未能充分理解啟發(fā)式是重過程而不是重結(jié)果。啟發(fā)式教學(xué)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程，而當(dāng)前"重結(jié)果，輕過程"的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：一是講風(fēng)太盛。用過多的教師講解，替代了學(xué)生的學(xué)與練，實(shí)質(zhì)上就是教師的思維活動(dòng)代替了學(xué)生的思維與練習(xí)活動(dòng)，掩蓋了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而使其失去了發(fā)揮的機(jī)會(huì)。二是啟發(fā)式教學(xué)變成表演。教師頻繁的講解、表演、示范改變了教學(xué)中教師的主導(dǎo)性，教師成了課堂的主體，使教學(xué)的雙邊互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)式不僅要求學(xué)生要會(huì)學(xué)，更要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，這就要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，精心組織教學(xué)內(nèi)容。

1.5未能充分重視啟發(fā)式教學(xué)中的反饋調(diào)節(jié)問題。啟發(fā)式教學(xué)通過強(qiáng)化教學(xué)中的反饋調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。這種反饋調(diào)節(jié)是指教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中要不斷地從學(xué)生中獲得反饋性信息，從而掌握教學(xué)情況，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)自身的教學(xué)進(jìn)程，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并使教學(xué)取得更好的效果。當(dāng)前，啟發(fā)式在教學(xué)運(yùn)用中的一個(gè)誤區(qū)就是忽視教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)，或不能正確回授反饋信息并及時(shí)地控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程。

2.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐與探索的幾點(diǎn)思考

在教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，既體現(xiàn)了教法的革新，也滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。為克服教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的形式化、片面化，走出誤區(qū)，深化課堂教學(xué)改革都是十分必要的。為此，教師應(yīng)努力實(shí)踐和探索以下幾點(diǎn)：

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，充分認(rèn)識(shí)啟發(fā)式教學(xué)在課堂改革中的地位與作用。將啟發(fā)式教學(xué)作為深化教育教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程的一個(gè)指導(dǎo)思想。

2.2更新學(xué)生觀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從根本上廢除"注入式"的教學(xué)模式。教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.3堅(jiān)決克服啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中的形式化、片面化，努力探求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體都能充分發(fā)揮的最佳結(jié)合點(diǎn)。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，有利于民主教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中存在一些誤區(qū)，希望過大教育者能明確認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教育模式的真正意義，通過本文敘述，希望能夠給廣大教育者提供良好的意見，進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。

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