小學語文閱讀與寫作教學方法探討

何艷梅

摘要：閱讀有一個重要的任務，即書面表達，也就是"寫"。"寫"是要求學生用學習的知識，對自己平時所見所聞、所思所感、通過書面形式表達出來。因此，在語文教學中，不僅要讓學生讀，還要教給學生作文?？梢娮x寫這2個方面是相輔相成的，互相促進，教學只有讀寫結(jié)合，促進閱讀，閱讀和寫作的結(jié)合，才能使讀寫相得益彰，共同發(fā)展，共同提高。在新課程背景下，由學生從閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽?，通過閱讀與寫作，充分發(fā)揮閱讀和借鑒的仿效作用，培養(yǎng)學生"發(fā)散思維"，是非常重要的。為此，筆者在教學過程中做了以下嘗試：

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；結(jié)合；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0045-02

1.善讀課文，以讀帶寫

語文教學的基本任務主要體現(xiàn)在"聽、說、讀、寫"四個方面，而"寫作"始終是語文教學的關(guān)鍵。從低年級寫句子，寫單詞，到中年級的寫片斷，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。寫作是學生知識和能力的綜合反映，但是寫什么，怎么寫，這是每個老師和學生都必須面臨的一個困難的話題。

我們知道，閱讀和寫作之間的關(guān)系是輸入和輸出。閱讀是一種吸收的過程，在很多方面，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫從閱讀到吸收營養(yǎng)。讀能幫助學生提高閱讀理解能力，提高思維的辯證思維方法，陶冶道德情操，提高審美素養(yǎng)；讀能幫助學生見到各種因素造成的難以親自看到和聽到的東西，使學生拓寬視野和積累知識，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學生接觸許許多多的文章風格和品種，為寫作提供參考。更何況有的文章就是在傳授寫作的原理和方法，告訴讀者寫的規(guī)則和方法，把這些巨人的肩臂，作為向更高目標攀登的階梯，學生的寫作能力自然會得到改善。所以在閱讀和寫作教學中應注重以閱讀與帶寫作。

通過以閱讀帶寫作，尤其是善閱讀，重心是摹寫。拿《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文來說。首先我們應該熟讀這篇文章，對語言文字的感知。通過讀可以和文中的句子、段落與文字接觸。然后，就會對文章的思想內(nèi)容有所認識。作者寫故鄉(xiāng)的楊梅是為了抒發(fā)他眷戀家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)一草一木深深熱愛的感情。

其次，我們看作者是如何表達懷鄉(xiāng)之情的。為了表達懷鄉(xiāng)之情，作者選材很巧妙，結(jié)構(gòu)是非常清楚的。選材上，作者以小見大，用楊梅來寄托自己的感情。結(jié)構(gòu)方面，作者圍繞"愛"一字做文章。開頭就飽含深情地道出："我愛故鄉(xiāng)的楊梅"，總領(lǐng)全文。然后從2個方面進行了具體的描述。一是用擬人的手法描寫了楊梅樹，來表達"愛"之情。二是寫楊梅的果實。寫楊梅果時又通過兩種方式。先總述楊梅果的形狀、顏色和味道都討人喜愛，表達喜愛的情感。后分述楊梅果的形狀、顏色、味道。作者在這里不僅把楊梅讓人喜歡的理由寫得很清楚，而且采用了一系列色彩飽滿的形容詞。如："細膩、新鮮、柔軟、紅嫩、酸、甜、香"等，進一步表達了作者的"愛"。通過對這2個過程的閱讀，通過語言文字的理解，達到對課文的深入理解，最終達到善讀。

讀書只有達到善讀的地步，才能對學生如何運用語言文字表達思想感情具有指導意義。如果學生做到了善讀，那么這時，教師可以引導學生運用閱讀中學到的方法，學習寫一處景物。要把握情景的特點，按一定的順序，展開豐富的想象，表達自己的真實感受，達到以讀帶寫這一教學的目的。

2.加強課外閱讀，進行閱讀與寫作訓練

讓學生更多的讀生活，寫更多關(guān)于生活的題材。課外閱讀和寫作有機結(jié)合的訓練，可以拓展學生的知識面，使學生能夠捕捉到更多的信息，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。例如：可以要求學生在課余時間一定要堅持一邊讀書，一邊做筆記；要求學生認真觀察日常生活，并堅持日記、周記。這樣的培訓也能達到閱讀和寫作的目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象隱喻表明，閱讀是學生寫作知識的重要來源之一。而閱讀最重要的是提高學生理解文章的意思，作者的意圖和表現(xiàn)方法的能力。引導學生認真審視身邊的人、事、看社會、看家庭，讓學生把這些當作寫作的材料，從課外閱讀中學習了同樣令人振奮的語句或技巧。對學生來說，把自己的東西放在表達的練習中是很容易的。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學生們就不再害怕寫作文，作文能力也就得到提高了。

3.加強閱讀和寫作結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學語文教學中，加強讀和寫是一種好的方法來鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上，縮寫、仿寫作文?？s寫是讓學生根據(jù)課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章的內(nèi)容進行濃縮，用簡短的篇幅來表達作者的主旨。一方面可以提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作能力。仿寫就是讓學生模仿范文的風格，結(jié)構(gòu)，表達等，以相同或相似的主題寫。仿寫主要是訓練學生的語言表達和組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，從上到下的視圖描述，從山頭到山腰再到山谷，用比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)蘆山的云霧的形狀，教師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向?qū)W生要拋的一個主題或題材，讓學生在課堂上自由練習寫作。隨筆練習可以更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂上讓學生在認真學習課文時，即興以自己的家鄉(xiāng)美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能只局限于一種教學方法，不能把讀和寫分離，以學生為基礎(chǔ)的閱讀與寫作相結(jié)合，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀和寫作能力。

總的說來，在語文教學中閱讀與寫作的結(jié)合是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結(jié)合在一起的，讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。因此，教師要注意引導學生從閱讀、生活中所涉取營養(yǎng)，通過借助學到的手段和技巧，運用到作文中去，反過來，才能加深對課文的理解。要把"讀"和"寫"的有機結(jié)合，不僅有利于閱讀，而且也有利于寫作，閱讀和寫作能力便會相輔相成、和諧發(fā)展。

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