三亞學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程地圖建設(shè)探析

李浩

(三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院，海南　三亞　572022)

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三亞學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程地圖建設(shè)探析

李浩

(三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院，海南三亞572022)

摘要:三亞學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)課程地圖，圍繞核心能力培養(yǎng)，依托五大類(lèi)課程體系，充分調(diào)動(dòng)師生主體進(jìn)行多層次的建構(gòu)。旨在活化傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教師教案，幫助改善課程體系質(zhì)量，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作，滿足師生需求，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源有效整合，實(shí)現(xiàn)課程管理的功能。

關(guān)鍵詞:課程地圖;漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè);核心能力;三亞學(xué)院

在教學(xué)實(shí)踐中，課程地圖能將教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程以圖表方式可視化地表現(xiàn)出來(lái)，從而活化傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教師教案，幫助改善課程體系質(zhì)量，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作，滿足不同用戶需求，促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源有效整合，更好地實(shí)現(xiàn)課程功能。一個(gè)好的課程地圖可以作為師生、開(kāi)發(fā)人員、管理者和社會(huì)公眾在內(nèi)的所有利益相關(guān)者交流溝通的工具。

基于此，我們建設(shè)繪制了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)課程地圖，以此給師生搭建教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)路徑和選課工具，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求。

一、多層次建設(shè)課程地圖

課程地圖的覆蓋范圍彈性較大，從不同專(zhuān)業(yè)的整合到單一專(zhuān)業(yè)直至單一課程，都可以進(jìn)行規(guī)劃。常見(jiàn)的課程地圖是以課程的年級(jí)、類(lèi)別屬性來(lái)呈現(xiàn)，讓教師、學(xué)生及所有相關(guān)人員清楚課程全貌及不同課程內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，也有以基礎(chǔ)課程、核心課程等不同分類(lèi)階段或以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程等不同領(lǐng)域課程類(lèi)別來(lái)呈現(xiàn)的。

我們的課程地圖主要是基于漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)，在此框架下，我們發(fā)動(dòng)每一門(mén)課程的任課教師對(duì)所任教課程繪制地圖，并納入專(zhuān)業(yè)課程地圖中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和課程的統(tǒng)合。與此同時(shí)，我們的專(zhuān)業(yè)課程地圖也納入到學(xué)校的跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的校級(jí)課程地圖建設(shè)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理的最優(yōu)化。

(一)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科

這種課程地圖需調(diào)用學(xué)校各個(gè)部門(mén)的資源，舉全校之力來(lái)建設(shè)，由單一專(zhuān)業(yè)的課程地圖延伸發(fā)展為各類(lèi)知識(shí)與能力的關(guān)聯(lián)地圖，統(tǒng)合校內(nèi)各單位的各類(lèi)課程及學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)地圖一般涵蓋倫理、民主、科學(xué)、美學(xué)與媒體等多種要素，致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，它標(biāo)示不同知識(shí)間的互補(bǔ)性，呈現(xiàn)培養(yǎng)各種素養(yǎng)的可能路徑，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地規(guī)劃、組織、整合所選課程，讓學(xué)生明了課程目標(biāo)可養(yǎng)成何種核心能力，形成何種職業(yè)發(fā)展。這種地圖不僅能使學(xué)生在學(xué)期間有清晰的修課學(xué)習(xí)路徑，也能顯現(xiàn)學(xué)程、知識(shí)、公民素養(yǎng)及能力群組的關(guān)聯(lián)性。

對(duì)教學(xué)管理者而言，這種課程地圖能夠作為制訂和組織實(shí)施教學(xué)工作計(jì)劃等的依據(jù)，幫助管理者宏觀審視各專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和判斷應(yīng)該增設(shè)哪些課程，停止哪些課程，合理配置資源和組織教學(xué)活動(dòng)，為更大層面的課程整合提供幫助。對(duì)學(xué)校而言，這種課程地圖可以整理及審視各專(zhuān)業(yè)的課程分布，整合通識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化課程的連貫性，檢驗(yàn)課程效果，梳理特色方向、知識(shí)結(jié)構(gòu)及與能力培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系等，確保教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到所制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。

伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制和法律制度的不斷完善，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)往來(lái)越來(lái)越頻繁，企業(yè)間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)主要通過(guò)合同的形式進(jìn)行，合同管理的重要性日益突出。合同管理是企業(yè)的一種自我管理行為，是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的一個(gè)重要組成部分，是企業(yè)管理的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作，合同管理的好壞，是關(guān)系到現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)成敗的重要因素。因此，企業(yè)必須高度重視合同管理工作。

當(dāng)前，三亞學(xué)院正在繪制校級(jí)課程地圖，我們漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程地圖，也是其中的一部分，納入到學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃當(dāng)中，尤其是通識(shí)課的規(guī)劃和設(shè)置，可以幫助學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)的束縛和限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

(二)基于單一專(zhuān)業(yè)

這類(lèi)地圖繪制的主體主要是我們漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，旨在為師生建設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)路徑或選課工具，利用這個(gè)規(guī)劃圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展意向去選擇課程的學(xué)習(xí)路徑，從而少走彎路。地圖直接反映本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系，為學(xué)生展示明確、直觀、具體并且可以觀察和測(cè)量的課程目標(biāo)。這些課程目標(biāo)描述的是課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生能具體做什么，而不只是原來(lái)那種籠統(tǒng)和不可測(cè)量的目標(biāo)愿望，這樣可以保證課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果密不可分，學(xué)習(xí)成果能夠在教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中落到實(shí)處，從而保證人才培養(yǎng)的最低質(zhì)量要求。同時(shí)有利于整合可利用的資源來(lái)為學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課業(yè)規(guī)劃，選課及就業(yè)規(guī)劃等學(xué)習(xí)路徑，及時(shí)評(píng)估自我學(xué)習(xí)成效，適時(shí)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于教師而言，這種地圖可以幫助教師明確自己所教授的課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃中的地位和作用，明確所教課程與其他課程的關(guān)系，從而有效地組織教學(xué)。也為課程管理提供了強(qiáng)有力的工具，可以消除重復(fù)與空缺的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的一致性。

(三)基于具體課程

這種課程地圖的設(shè)計(jì)者是每一門(mén)課程的任課教師，我們將所教授課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，如授課內(nèi)容以及所花費(fèi)的時(shí)間、教學(xué)材料、課程的目標(biāo)技能、教學(xué)場(chǎng)所、評(píng)估手段等用圖表形式進(jìn)行系統(tǒng)描述，把教育策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、教育體驗(yàn)、教學(xué)評(píng)估、教育環(huán)境和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人時(shí)間表和工作計(jì)劃融合起來(lái)，統(tǒng)一規(guī)劃到地圖建設(shè)中。

在地圖繪制實(shí)踐中，我們要求教師要展示具體的教與學(xué)的過(guò)程，要準(zhǔn)確反映每一門(mén)課程為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果要求而安排的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括教學(xué)主題和內(nèi)容、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所、學(xué)習(xí)活動(dòng)與體驗(yàn)、考試方式與方法以及可利用的相關(guān)學(xué)習(xí)資源等信息。重點(diǎn)確保學(xué)習(xí)成果都能按照設(shè)計(jì)要求在相應(yīng)層次上得以實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)教師以系統(tǒng)的、有組織的方式按照那些已制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)踐證明，這種課程地圖可以使教師明確所授課程在教學(xué)計(jì)劃中的作用和與其他課程間的相互關(guān)系，協(xié)助教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果組織教學(xué)，改進(jìn)和調(diào)整課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)，使課程更符合學(xué)校教育目標(biāo)和核心能力要求。對(duì)學(xué)生而言，這種地圖方便他們自行規(guī)劃及清楚掌握課程學(xué)習(xí)路徑，提升自主學(xué)習(xí)之能力。

二、圍繞核心能力建設(shè)課程地圖

在課程地圖建設(shè)前期，我們專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了行業(yè)調(diào)研，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)和本專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研走訪，以便了解行業(yè)需求，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和核心能力。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本

(一)以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人的具體要求。大學(xué)教育的質(zhì)量首先取決于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而課程地圖的本質(zhì)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，課程地圖開(kāi)發(fā)的前提是設(shè)定完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們的課程地圖以“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本科學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)的對(duì)接。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)核心知識(shí)和核心能力的建構(gòu)和培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。核心能力主要包括教育教學(xué)能力、跨文化交際能力、人際溝通交流能力;核心知識(shí)包括現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)、中國(guó)當(dāng)代國(guó)情知識(shí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

(二)以五大類(lèi)課程體系作為依托

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確立的核心能力和知識(shí)，我們將漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)課程劃分為五大類(lèi)，分別是通識(shí)課、語(yǔ)言課、人文素養(yǎng)課、教學(xué)技能課和交際技能課。

我們以“知識(shí)可以專(zhuān)精，生命必須廣闊”的全人教育理念作為指導(dǎo)來(lái)建設(shè)通識(shí)課，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，并將其納入學(xué)校的整體規(guī)劃中，以此豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。

語(yǔ)言課主要包括兩大類(lèi)。一類(lèi)是漢語(yǔ)言，包含理論課程和實(shí)踐課程，理論課程主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、第二語(yǔ)言習(xí)得等，實(shí)踐課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，包括普通話實(shí)訓(xùn)、演講與口才、教學(xué)口語(yǔ)、交際口語(yǔ)等。另一類(lèi)是外語(yǔ)，以英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)為主，同時(shí)計(jì)劃結(jié)合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)方向開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的小語(yǔ)種培訓(xùn)，比如泰語(yǔ)。

人文素養(yǎng)課主要是針對(duì)用人單位普遍反映的學(xué)生“人文素養(yǎng)的內(nèi)化和積淀不夠”這個(gè)問(wèn)題。總體上看，人文素養(yǎng)課主要分為兩大類(lèi)，即中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和中國(guó)當(dāng)代國(guó)情知識(shí)，從傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩方面幫助學(xué)生內(nèi)化和積淀人文素養(yǎng)。

教學(xué)技能課主要目的是鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，豐富他們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以具備教師從業(yè)能力。這類(lèi)課程設(shè)置包括課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，在課堂學(xué)習(xí)階段，主要由教師介紹有關(guān)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)設(shè)如教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教材設(shè)計(jì)等課程。在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，依托學(xué)校的留學(xué)生資源組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩課堂、模擬課堂和擔(dān)任助教、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得教學(xué)能力。

在前期的調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多畢業(yè)生存在明顯的交際障礙，“人際交流溝通能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，不能承受失敗和挫折，不能正確對(duì)待批評(píng)”等等，這些都會(huì)影響他們今后的工作甚至生活。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后主要職業(yè)方向是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，作為教師需要具備更高效的交流溝通能力?；诖?，我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了交際技能課這一大類(lèi)，開(kāi)設(shè)諸如組織管理學(xué)、社交禮儀、涉外禮儀等課程。

三、以師生作為服務(wù)主體

(一)鼓勵(lì)任課教師參與，實(shí)現(xiàn)課程資源共享

我們鼓勵(lì)教師通過(guò)建構(gòu)課程地圖來(lái)規(guī)劃他們的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和橫向交流，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，教師可以根據(jù)交流和合作的成果隨時(shí)調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)技巧和評(píng)估手段。實(shí)踐證明，課程地圖可以作為教師溝通和師資培訓(xùn)的工具，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成為教師加強(qiáng)交流和合作，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式的新途徑。

在繪制過(guò)程中，我們充分發(fā)動(dòng)教師，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地參與。首先，組織專(zhuān)業(yè)所有任課教師共同商討，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)課程地圖的模板和具體課程內(nèi)容要素，在完成課程地圖模板和內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)之后，選擇各自的課程來(lái)設(shè)計(jì)，教師分別依據(jù)各門(mén)課程的實(shí)際授課情況充實(shí)模板，之后將所有課程統(tǒng)一匯總，形成完整的專(zhuān)業(yè)課程地圖，然后所有教師對(duì)此再進(jìn)行共同的討論匯總，找出遺漏、重復(fù)、不一致以及優(yōu)缺點(diǎn)，最后依據(jù)討論結(jié)果再進(jìn)行有針對(duì)性的修改，形成新的課程地圖。此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師團(tuán)隊(duì)還會(huì)隨時(shí)收集整理有關(guān)教學(xué)的反饋信息，以此為依據(jù)不斷修正課程地圖，使之更加完善，更適應(yīng)課程教學(xué)?？傊?，我們的地圖建構(gòu)是一個(gè)螺旋式不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。實(shí)踐證明，這種地圖的建構(gòu)方式可以幫助教師明確自己所教授的課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)規(guī)劃中的地位和作用，明確所教課程與其他課程的關(guān)系，從而有效地組織教學(xué)。

(二)以學(xué)生為本，更好地滿足學(xué)生的需求

課程地圖致力于讓學(xué)生了解課程設(shè)置及內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，從而整體規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們?cè)诮?gòu)課程地圖時(shí)，注重學(xué)生的選擇性和個(gè)性化發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高和競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，由他們自己選擇修業(yè)路徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)從社會(huì)本位變?yōu)閷W(xué)生本位。

我們的課程地圖直接反映本專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程之間的邏輯關(guān)系，不同于以往的培養(yǎng)計(jì)劃，我們對(duì)課程目標(biāo)的描述，是從學(xué)生主體角度出發(fā)，從學(xué)生視角入手，為他們展示明確、直觀、具體并且可以觀察和測(cè)量的課程目標(biāo)。比如，對(duì)于語(yǔ)言課，我們的描述是“會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，了解現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)并能從理論上拆分各個(gè)系統(tǒng)，還原現(xiàn)代漢語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能展現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)建構(gòu);能說(shuō)會(huì)用所教學(xué)生的母語(yǔ)”。人文素養(yǎng)課的目標(biāo)是“了解中國(guó)古代文人的思想狀況，了解中國(guó)古代老百姓的生存狀態(tài)，了解中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣，了解各種民俗;了解現(xiàn)代中國(guó)人的生存狀況，了解老百姓的衣、食、住、行，了解中國(guó)的地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和政治文化特色”。教學(xué)技能課是“學(xué)會(huì)課堂教學(xué)，會(huì)導(dǎo)入，會(huì)講解，會(huì)考核;能自主編制對(duì)外漢語(yǔ)教材;能承擔(dān)漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、漢字教學(xué);能進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、聽(tīng)力教學(xué)”。交際技能課有“學(xué)會(huì)做社會(huì)人，能有效地與他人進(jìn)行溝通和交流，會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，善于開(kāi)發(fā)利用各種人力資源”等等。這些課程目標(biāo)描述的是課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生能具體做什么，這樣可以保證課程與學(xué)生學(xué)習(xí)成果密不可分，學(xué)習(xí)成果能夠在教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中落到實(shí)處。

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作者簡(jiǎn)介:李浩( 1979－)，男，三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院教師，副教授。

收稿日期:2015－10－27

中圖分類(lèi)號(hào):G642．3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1008—3340( 2016) 02—0064—04