工程類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實證研究

孫德剛 吳欣桐

摘要：面對我國大學生就業(yè)嚴峻形勢、創(chuàng)新型國家建設以及工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀工程類人才的基礎，迎來新一輪改革與發(fā)展高潮。借助實證調(diào)查與專業(yè)類型的分組分析，發(fā)現(xiàn)當前工程類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所面臨的實習行為異化、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力彼此分離、素質(zhì)能力培養(yǎng)維度單一等問題，并針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展和創(chuàng)業(yè)積極性的提高，提出相應對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工程類專業(yè)；素質(zhì)教育；對策

一、引言

工程活動是人類社會存在和發(fā)展的基礎，包括建筑、道路、橋梁、港口、水電站等基礎設施的規(guī)劃、設計、施工、管理和研究。上一世紀著名的流體力學家Theodore Von Karmanshui說過：“工程師致力于創(chuàng)造從沒有過的東西，而科學家則致力于理解已有的事物?！币虼斯こ填悓I(yè)的大學生必須具備基本的科學技術(shù)知識，還需要多學科知識的交叉與綜合應用，在實踐中不斷創(chuàng)新。新世紀的第二個十年，是國家“大改革”也是高等教育“大改革”時期，工程類專業(yè)由于其獨有的特征，其培養(yǎng)模式大多強調(diào)工程實踐操作能力和工程技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠，因而也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

第一，結(jié)構(gòu)性的生源矛盾。一方面由于名牌綜合性大學的擴招，而使得工程類專業(yè)的生源質(zhì)量下降；另一方面，招生規(guī)模普遍持續(xù)擴大，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。生源數(shù)量在質(zhì)量下降基礎上的擴大，進一步加劇了就業(yè)壓力，高校就業(yè)率下跌又會反作用于高校的招生工作。

第二，辦學資源的相對缺乏。與高水平、綜合性大學相比，大部分高校的工程類專業(yè)受到當?shù)亟逃度牒妥陨韺I(yè)優(yōu)勢的局限，使得校內(nèi)缺乏工程訓練中心、工程實驗基地，校外缺少與企業(yè)合作。

同時，由于學科體系設計不完善、師資隊伍缺乏、實踐環(huán)節(jié)薄弱，而使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索和開展的過程中受到的約束和局限更多。創(chuàng)新型國家的建設、中國工程技術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，離不開高等工程類專業(yè)人才的支撐。現(xiàn)有工程類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力參差不齊現(xiàn)狀、辦學資源與辦學質(zhì)量的局限，已經(jīng)嚴重阻礙了大學生在實踐中的創(chuàng)新能力、降低了大學生創(chuàng)業(yè)的可能性。因而，了解他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的實際情況就是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的前提。

本研究以工程類專業(yè)學生為研究對象，通過對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)解構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為個人基本素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)4個維度，對四川省成都市11所高校1000余名在校大學生進行實證調(diào)研，掌握當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實際情況，并按照專業(yè)類型進行數(shù)據(jù)整理。數(shù)據(jù)差異分析的結(jié)果可以用來進行專業(yè)的橫向?qū)Ρ?，顯示高校工程類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的特點及其優(yōu)劣勢，幫助高校管理者制定提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的對策和適應性發(fā)展戰(zhàn)略。

二、文獻回顧

（一）工程類專業(yè)培養(yǎng)模式研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)制度構(gòu)架的核心，它直接構(gòu)成了教育活動的環(huán)境和結(jié)構(gòu)，在某種程度上決定著教育行為的過程和結(jié)果[1]。長期以來，我國的工程類專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出如下幾種類型。

（1）實踐教學。在基礎實踐教學上，側(cè)重于社會實踐、工程教育、外語實踐、計算機實踐、基礎實驗、工程基礎訓練、實習設計等。在專業(yè)實踐教學上，校外重視與實習企業(yè)的合作、共同建設實習基地，使大學生有機會深入到企業(yè)工程項目攻關(guān)過程中；校內(nèi)則在實習輔導教師指導下進行基礎實驗、綜合性實驗、設計性實驗、創(chuàng)新性實驗、實習、設計[2]。

（2）學科交叉教育。由于當代工程技術(shù)復雜性、專業(yè)性的特點，要求工程技術(shù)人才必須具備專業(yè)、廣泛的知識基礎，在工程實踐中綜合運用多個學科的知識來共同解決一個復雜的工程問題，因此學科交叉是提高工程類專業(yè)研究生綜合能力的必然途徑[3]。

（3）競賽活動。目前很多高校開設了各類工程設計大賽（石油工程、橋梁工程、船舶與港口工程等），為大學生提供應用、創(chuàng)新、交流的舞臺，推進大學生工程研究工作的深入發(fā)展，使得“學、賽、研”三者互相促進、互相補充。

（4）綜合性教育。提出德育是先導、工程教育是基礎、實踐教育是核心，三者互通互融、互促互進[4]。2010年6月教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，著重培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型綜合性工程技術(shù)人才，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[5]。

雖然近年來對高校工程類專業(yè)人才的素質(zhì)能力培養(yǎng)在不斷探索，但是在工程類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上仍存在不足。首先，國內(nèi)高校對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑較單一，包括工程訓練、競賽、專業(yè)實習。由于經(jīng)費和師資力量的制約，校內(nèi)的工程訓練項目與實驗遠遠不能滿足學生的能力培養(yǎng)要求；參與競賽的學生也僅是少數(shù)，涉及面較窄，不能惠及大多數(shù)；專業(yè)實習的質(zhì)量難以考量，培養(yǎng)效果不明顯[6]。其次，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)長期被忽略。創(chuàng)業(yè)能力是一個綜合性的、整體性的自我發(fā)展、自我完善的能力表現(xiàn)，包括了道德水平、團隊合作能力、領(lǐng)導能力、情緒智力等多個方面。在培養(yǎng)“寬口徑人才”的傳統(tǒng)觀念下，工科專業(yè)片面強調(diào)專業(yè)深度，而忽視了學生整體能力優(yōu)化、缺乏對學生綜合素養(yǎng)與自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。而面對當前變化的市場環(huán)境和日益激烈的就業(yè)市場，就業(yè)不再是大學生畢業(yè)后的唯一途徑。尤其是對于具有專業(yè)技能的人才，更應該利用專業(yè)技能進行技術(shù)創(chuàng)新，提倡自主創(chuàng)業(yè)來緩沖就業(yè)難的壓力。

如何提高工程類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主要在于其“執(zhí)行者”和“行為者”，即高校和大學生。如何正確把握工程類專業(yè)特點并開發(fā)出具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式？對于大學生，應具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、如何進行進一步提升？這些都是問題關(guān)鍵。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度研究

早在1989年12月，聯(lián)合國教科文組織就在“面向21世紀教育國際研討會”上指出創(chuàng)業(yè)能力是學生學習的“第三本護照”，“創(chuàng)業(yè)教育”與學術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要[7]。我國提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是在兼顧創(chuàng)業(yè)需求和我國創(chuàng)新趨勢下提出的“以創(chuàng)業(yè)教育為重點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)打下良好基礎的新型教育模式”[8]。

要想培養(yǎng)一名優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，首先就需要深刻理解大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)到底包含哪些，才能有針對性地開展教育和培養(yǎng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”是一個囊括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合性詞匯，內(nèi)涵豐富。西方主要是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動來分析其素質(zhì)維度的，包括彼得·德魯克提出的在創(chuàng)業(yè)過程中所需要的對機會的認知力和行動力[9]、熊彼特提出的在創(chuàng)新過程中所需要的個體首創(chuàng)精神[10]、威廉·D·拜格雷夫和斯蒂文森等人總結(jié)的想象力、靈活性、思考力、資源控制力和創(chuàng)富能力[11][12]。而我國對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度的研究，主要是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標、教育體系，從知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)來分析，形成一個完整的素質(zhì)體系，包括了必備的能力、品性、習慣等各方面的綜合性素質(zhì)[13][14][15]，還包括個體個性素質(zhì)、智力素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)[16]。綜合以上說法，本研究認為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度包括：個人基本素質(zhì)（家庭背景、文化背景、身體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿）、創(chuàng)新素質(zhì)（學習能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、風險意識）、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)（團隊合作能力、領(lǐng)導能力、資源控制能力、市場運作能力、組織管理能力、公關(guān)能力）、心理素質(zhì)（情緒智力、抗壓能力、職業(yè)道德）。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)還會受到創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程、激勵措施等影響。這樣的定義既包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的具體活動，又兼顧了高校教育的宏旨和目標，還考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。

三、實證調(diào)研

（一）問卷調(diào)查的基本情況

為了充分了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀，以便于在此基礎上有的放矢展開對工程類專業(yè)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育，本研究采用問卷調(diào)查的方式，以四川省成都市為例，在2015年11月對四川大學、西南交通大學、電子科技大學、西南財經(jīng)大學、成都理工大學、成都信息工程學院、西南石油大學等11所高校的1000余名大學生進行調(diào)查，并按照專業(yè)類型進行數(shù)據(jù)整理和差異對比。問卷調(diào)查歷時3個月，發(fā)放問卷1500份（實地發(fā)放1000份，網(wǎng)絡調(diào)查500份），實際回收1041份，其中網(wǎng)絡調(diào)查288份，實地問卷753份，問卷回收率為69.4%。

問卷調(diào)查首先是對調(diào)查對象基本情況的了解，包括他們的性別、年齡、學校、專業(yè)、家庭背景、生源地背景，以便于利用該因素對其進行特征分析；其次，是高校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的重要性調(diào)查和自我評價，旨在獲得高校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理解和主觀評價。調(diào)查問卷設計的題項，主要依據(jù)上述的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四維度，兼顧創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)過程、激勵措施，并參考了冰山素質(zhì)模型、卡特爾人格因素測驗、九型人格測試和性格色彩測試的題目，將原問題提煉形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并根據(jù)大學生的實際情況進行改編，由于題目較多，故在對單個個體測試時誤差較小且具有較強的針對性。

調(diào)查中，男性與女性的比例為4∶5，性別比例基本平衡，能夠避免性格特征造成調(diào)查結(jié)果不準確；對象以大二、大三為主，占總?cè)藬?shù)的97%（大二、大三的學生普遍正確認識大學生活，開始接觸和認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并且沒有找工作和考研壓力，調(diào)查結(jié)果更可靠）；在專業(yè)上，此次調(diào)研幾乎涵蓋了全部學科大類——經(jīng)濟學、管理學、哲學、歷史學、法學、文學、教育學、醫(yī)學、理學、工學、農(nóng)學、藝術(shù)體育，能夠全面反映各個學科學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，也便于與工程類專業(yè)的學生進行數(shù)據(jù)對比。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本情況

如表1所示，從專業(yè)劃分來看，有實習經(jīng)歷、有競賽經(jīng)歷的大學生中，工程類居中，不具備明顯的優(yōu)勢；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎的大學生中，藝體類和經(jīng)管類占比較多，工程類最少；有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)歷占比總體上比重較低，工程類僅0.29；有創(chuàng)新成果的占比數(shù)值總體最低，僅有工程類專業(yè)學生的占比超過了0.2。

由此說明：（1）專業(yè)實習和生產(chǎn)實習應該是工程類專業(yè)學生的必修課程，也是傳統(tǒng)思維上實習積極性與必要性較高的專業(yè)類型，但其比重卻不具備明顯的優(yōu)勢，這說明專業(yè)方向的“必然性”和“理所當然”使得學生對實習工作的重視程度越發(fā)減弱。很多學生表示：大四時會統(tǒng)一要求專業(yè)實習，何必在這之前去實習？這樣既花費時間、影響學業(yè)成績和績點，又不能拿到專業(yè)實習的學分。“專業(yè)實習”原本促進學生參與實踐的初衷，卻異化為學生逃避實習、抵觸實習。（2）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識普及上，工程類的占比最低且橫向差異很大；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的取得上，工程類專業(yè)的占比卻最高。原本最容易產(chǎn)生創(chuàng)新成果的專業(yè)卻最缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，這使得創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)仍然在個體中處于分離的狀態(tài)，創(chuàng)新行為難以與創(chuàng)業(yè)行為相結(jié)合。（3）從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動經(jīng)歷、競賽經(jīng)歷上看，工程類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動參與比例最少。訪談發(fā)現(xiàn)，每年的工程類競賽活動并不少，但由于專業(yè)人數(shù)多而參賽人數(shù)有限使得活動競賽的真正受益面較窄。同時，學生以參與學科競賽為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽由于歷時較長、實際承辦企業(yè)的成本過高而很少舉辦。即使舉辦，學生也會由于投入的時間成本太高而不愿意參加。由此反映出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動機會少，且學生缺少參與動力與激勵機制，使得雙方積極性都不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評價

如表2所示，在專業(yè)的對比上，文史哲專業(yè)學生對個人基本素質(zhì)的自我評價最高，他們普遍認為專業(yè)對閱讀書籍的要求為他們塑造了個人的自我素養(yǎng)，自我認可度高；工程類專業(yè)學生對創(chuàng)新素質(zhì)的自我評價最高，工程類專業(yè)是解決實際問題的，其研究成果能夠應用于實際，因此他們能夠充分認識到創(chuàng)新對成果產(chǎn)出和實際工作的意義，這也是對自我的肯定過程；藝體類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評價最高，藝體類的學生往往特立獨行、不受約束、感情敏銳、不落俗套、富有創(chuàng)造性、不斷冒出新點子、新思想，是最具有創(chuàng)業(yè)潛力的群體；理學類專業(yè)學生對心理素質(zhì)的自我評價最高，他們普遍認為基礎科學的研究創(chuàng)新不易，需要高度的抗壓能力、判斷力和思考力，同時研究的過程也能夠促進他們心理素質(zhì)的提升。

由此可見：工程類專業(yè)的學生對創(chuàng)新能力的自我肯定突出。但整體來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的自我評價，呈現(xiàn)出焦點分散的情況，各個專業(yè)只是集中一點而不能全面發(fā)展，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的4個維度很難發(fā)揮協(xié)同作用。素質(zhì)的塑造，是一個綜合的、全面的工作，不能因為專業(yè)的原因而對大學生的全面發(fā)展有所約束。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要性評價

如表3所示，在專業(yè)的對比上，與傳統(tǒng)的研究結(jié)果一致，工程類專業(yè)的學生重視個人基本素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)管類專業(yè)學生重視創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而藝體類專業(yè)的學生重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。工程類專業(yè)的學生對創(chuàng)新素質(zhì)的重視程度最高，對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的重視程度均很低，這充分體現(xiàn)了學生難以全面看待自我能力的塑造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在個體中仍然存在分離的現(xiàn)象。

四、對策研究

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵的綜合性與廣泛性，且不同專業(yè)類型的大學生素質(zhì)能力的側(cè)重點又有所不同，通過對相關(guān)理論和數(shù)據(jù)的整理分析并結(jié)合工程類大學生這一群體的特殊性進行研究。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括個人基本素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)4個維度，它們支配著大學生的態(tài)度和行為，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要組成部分[17]。這幾種素質(zhì)之間沒有明顯的界限，且相互滲透，相互影響。在實證研究中，發(fā)現(xiàn)了工程類專業(yè)大學生如下問題并提出對策。

（一）專業(yè)實習的“必然性”引起重視程度降低

工程類專業(yè)統(tǒng)一安排的專業(yè)實習，其本意在于督促學生獲取實踐能力、積累技術(shù)工作經(jīng)驗而增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的競爭力，但是結(jié)果恰恰相反，很多學生將專業(yè)實習的“必然性”和“理所當然”當成了在校期間不參與實踐、推遲實踐的借口，異化為學生逃避實習、抵觸實習。鑒于此，應當將專業(yè)實習的相關(guān)規(guī)定靈活化，把專業(yè)實習的學分平均分配到每一學期，提前修完學分的同學獲得考核“優(yōu)秀”；同時專業(yè)實習證明也不應該拘泥于公司證明、實習日志、拓章等書面化的文件，應該有與實踐活動密切相關(guān)的視頻、音頻、照片等材料，而對于自主創(chuàng)業(yè)的學生，只要情況真實，即使是缺乏公司實習證明也予以承認。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“分割性”引起創(chuàng)新成果難落地

工程類專業(yè)的學生，最具有創(chuàng)新潛力而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識最為薄弱。傳統(tǒng)的工程類教育模式，擁有豐富的科技創(chuàng)新的平臺和基礎，卻缺少創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這使得知識基礎與實踐活動在個體中嚴重分離，創(chuàng)新成果難以推動大學生創(chuàng)業(yè)實踐，而大多被科技公司購買，經(jīng)濟價值被公司獲得。大學生創(chuàng)新的經(jīng)濟激勵減少會引發(fā)創(chuàng)新積極性降低并產(chǎn)生連鎖反應。因此，工程類專業(yè)的培養(yǎng)過程，需要拉近創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實踐的距離。工程類專業(yè)可以開設創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷等經(jīng)管類學科的概論課程或聯(lián)合培養(yǎng)，啟發(fā)工程類學生的市場思維、管理思維；與已經(jīng)成功創(chuàng)業(yè)的學長建立聯(lián)系，交流工程科技創(chuàng)新作品合作、技術(shù)推廣與轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，強化對創(chuàng)業(yè)行為的感性認識。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)的“分散性”引起能力維度難協(xié)同

工程類專業(yè)的學生對創(chuàng)新能力的自我肯定突出。但整體來看，無論是素質(zhì)能力的自我評價還是重要性評價，都體現(xiàn)出焦點分散的情況。他們普遍缺乏自我肯定、片面重視創(chuàng)新能力而忽視其他方面，只是集中一點而不能全面發(fā)展，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的4個維度很難發(fā)揮協(xié)同作用。因此，應該強調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)的連續(xù)性和整體性：①針對不同的年級需求開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，彈性管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程——啟蒙階段，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)；培育階段，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)塑造；孵化階段，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施與成長。②強調(diào)“行、思、知、學”、“知行合一”—— 在理論教學過程中，注重學生自主學習，采用案例教學、研究教學、模擬教學與體驗式教學等方式，增設文化課、創(chuàng)業(yè)課，形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課“三課”互補；在校內(nèi)實踐教學過程中，舉辦各種學科競賽（機械創(chuàng)新設計大賽、電子設計大賽、數(shù)學建模大賽、智能機器人大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽）、生產(chǎn)實習與實訓等特色活動；在校外實踐教學過程中，通過建立實訓基地、產(chǎn)學研合作培養(yǎng)等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動常態(tài)化。[18]

五、結(jié)論

通過大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)維度分析、對工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實證研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)發(fā)展的“理所應當”引發(fā)了學生參與實踐行為的異化；創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的“彼此分離”使得工程類創(chuàng)新成果難落地，難以推動創(chuàng)業(yè)活動的進行；素質(zhì)能力培養(yǎng)的“單一維度”和片面性使得素質(zhì)能力維度難以協(xié)同，影響學生能力的全面發(fā)展。因此，工程類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該在考慮市場需求、企業(yè)需求和學生需求的基礎上，強調(diào)工程類專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特色性、連續(xù)性和整體性。

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