從電影《心靈捕手》看教師引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響

賀平　田耕毓

【摘 要】 電影《心靈捕手》講述一位由于童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷形成自卑、狂傲又怯懦的復(fù)雜性格但同樣也是天才的主人公，在心理學(xué)教授的幫助下，成功走出心理陰影，重新面對(duì)人生，找回自我和愛情的過程。在這個(gè)過程中，心理醫(yī)生桑恩所表現(xiàn)的真誠的品質(zhì)、共情的特質(zhì)、敏銳的洞察力和尊重當(dāng)事人的理念，為同樣肩負(fù)著幫助和教育學(xué)生健康成長的教師提供了生動(dòng)的心理引導(dǎo)范例。

【關(guān)鍵詞】 電影《心靈捕手》；童年創(chuàng)傷；人格障礙；教師引導(dǎo)；心理輔導(dǎo)

他是個(gè)天才，卻因?yàn)閮?nèi)心極度孤獨(dú)，缺少對(duì)人和社會(huì)的信任，始終活在自己的世界里。他擁有過人的理解力和記憶里，可以對(duì)任何史事娓娓道來，卻不愿意為關(guān)愛他的人敞開心扉。即使最愛的女人即將離他而去，為了維護(hù)自己卑微的尊嚴(yán)，他選擇彼此傷害。到底怎樣才能打開他塵封已久的內(nèi)心，為他帶去陽光，又是誰，愿意做他的心靈捕手，讓他迷途知返，重新面對(duì)人生。

一、影片簡介

《心靈捕手》這部影片講述了一個(gè)名叫威爾的大學(xué)臨時(shí)工找回了自我的故事，威爾是一名叛逆的問題少年，但是在數(shù)學(xué)方面他卻有異于常人的天賦。在教授蘭博、心理學(xué)家西恩的細(xì)心關(guān)懷與幫助下，威爾最終找回自我和愛情，打開了封閉依舊的內(nèi)心。

二、從威爾的童年看家庭教育和社會(huì)環(huán)境的重要性

通過電影我們不難發(fā)現(xiàn)，威爾總是以叛逆不羈的行為來掩飾自卑，宣泄苦悶，他的性格是復(fù)雜、狂傲卻又懦弱的。他不敢坦然、獨(dú)立的去面對(duì)身邊的一切，并對(duì)接近自己的事物表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的防衛(wèi)意識(shí)，因?yàn)樗麖膩頉]有去正視真正的自己，并且不敢去嘗試與他人建立親密而又信任關(guān)系，致使他發(fā)揮不出自己真正的天賦。下面從家庭教育和社會(huì)經(jīng)歷對(duì)他的性格形成進(jìn)行分析。

1、家庭教育

家庭教育在孩子的成長發(fā)育中是至關(guān)重要的，并且對(duì)孩子性格的形成也起著獨(dú)一無二的作用，對(duì)于孩子來說，最親近的人便是父母，同時(shí)父母也是孩子的榜樣與老師。在日常生活中，父母的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。父母與孩子相處的過程，也是孩子一個(gè)觀察學(xué)習(xí)的過程。而威爾的家庭無法令人想象，繼父一向?qū)λ侨蚰_踢，這才導(dǎo)致他出現(xiàn)人格障礙。同樣，這實(shí)際上這也是一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的過程，繼父的種種行徑，為他日后的暴力行為做出了很好的解釋。

古典分析學(xué)派代表人物佛洛伊德認(rèn)為：人格由本我，自我，超我三部分構(gòu)成，某一單方面的力量并不能完全決定人的一切行為，行為必須是由本我，自我，超我這三種力量互相作用的產(chǎn)生的，只有三部分協(xié)調(diào)，才會(huì)擁有一個(gè)健康的人格。威爾的人格障礙在心理學(xué)中也稱變態(tài)人格，從社會(huì)學(xué)角度分析，變態(tài)人格是人在幼年時(shí)期的不良經(jīng)歷致使心理創(chuàng)傷的產(chǎn)物，是早期個(gè)體社會(huì)化出現(xiàn)缺陷的結(jié)果。[1]父母或其他成人是幼兒在變態(tài)人格在產(chǎn)生社會(huì)化過程中所缺少的主要部分，所以，家庭因素是造成威爾變態(tài)人格的主要原因。當(dāng)他遭遇家庭暴力的同時(shí)，也給他幼小的心靈留下了深刻的創(chuàng)傷。他不僅僅在情緒上易走極端，易被他人激怒。并且在行為上也愛沖動(dòng)，呈一時(shí)之快。因?yàn)橐恍┬∈露髣?dòng)干戈，不惜危害他人和社會(huì)的利益。

2、社會(huì)經(jīng)歷

人的本質(zhì)在現(xiàn)實(shí)性上可以是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的存在離不開社會(huì)，人是具有自然性與社會(huì)性的。[2]而威爾這樣的人，他得不到社會(huì)認(rèn)同，幾乎與社會(huì)隔離，人際交往也非常差，所以，會(huì)難免會(huì)出現(xiàn)人格障礙。

影片中，當(dāng)威爾因當(dāng)眾斗毆而被告上法庭時(shí)，他并沒有為自己的所作所為感到羞愧。而是不遺余力的為自己辯護(hù)，鉆法律的空子，從法官的陳述中我們也能看出，威爾是一名慣犯?！?3年6月，斗毆，93年9月，斗毆，94年二月，偷竊汽車，95年1月，假扮警察”他在短時(shí)間內(nèi)多次踐踏了法律的威嚴(yán)，而更讓人驚異的是，在法官陳述威爾所犯的罪行時(shí)，威爾能一字不差的說出所犯的法律條款甚至包括出臺(tái)時(shí)間。在稍后的拘留時(shí)間內(nèi)，威爾不但沒有反悔，為自己的牢獄生涯感到擔(dān)憂，而是拿起電話，跟前兩天酒吧認(rèn)識(shí)的女孩史凱藍(lán)聊起了天，并約周內(nèi)見面。從這兩件事情我們不難看出，威爾缺少應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，這也是長期社會(huì)環(huán)境所導(dǎo)致的人格障礙。首先，對(duì)心理發(fā)展和發(fā)育極不協(xié)調(diào)；其次，人格障礙者缺乏自制力，往往對(duì)他人，對(duì)社會(huì)所做的不良行為沒有任何愧疚感與負(fù)罪感。當(dāng)他碰到了困難和挫折時(shí)，不能完全正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，同樣不能對(duì)自己的行為作以檢討，總是把失敗歸咎于外部條件。可以說，在遇見心理醫(yī)師肖恩之前，威爾就像一塊石頭，固執(zhí)、沖動(dòng)，把自己的情感深深的封閉。

三、西恩對(duì)他的影響

在蘭博教授將威爾從看守所保釋出以后，為了更快的將威爾帶入正軌、不揮霍他的數(shù)學(xué)天分。蘭博教授選擇心理輔導(dǎo)這種方法對(duì)威爾進(jìn)行治療。

在見到西恩教授之前，那些被請來的心理醫(yī)生個(gè)個(gè)聲名顯赫，但其實(shí)他們都是以一種高高在上的姿態(tài)作為拯救者出現(xiàn)。拯救者身份的心理醫(yī)生是不可能、也不屑于同威爾產(chǎn)生移情體驗(yàn)的，所有，在受到威爾近乎玩笑的冷嘲熱諷后，各個(gè)臉紅耳赤，摔門而去。而那種隔離、冷漠和居高俯視的態(tài)度只能令威爾更加叛逆，反而加深了威爾的心理防御。

西恩是蘭博教授最后找來的心理醫(yī)生，第一次會(huì)面之時(shí)，威爾就想通過刺激他人的方式來對(duì)自己進(jìn)行保護(hù)。當(dāng)威爾在西恩的辦公室中觀察并談?wù)摰剿囊环彤嫊r(shí)，看出了西恩當(dāng)時(shí)的心態(tài)。西恩被威爾的話語激怒了，但是在西恩盛怒的時(shí)候，威爾卻震驚了，他驚訝于西恩表現(xiàn)出與其他心理醫(yī)生不同的反應(yīng)，這反而讓威爾不知所措。在這里，我們可以看出，西恩教授的態(tài)度是非常真誠的，把一個(gè)真實(shí)的自己展現(xiàn)在了威爾的面前，并且不是以一個(gè)拯救者和說道者來面對(duì)。并且繼續(xù)為威爾治療，于是一切，在西恩真誠平等的態(tài)度下，已經(jīng)有了一些不一樣了。

在和威爾一次次的交談中，敏銳的西恩發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的性格特點(diǎn)。他之所以桀鶩不遜，不服管教。是因?yàn)樗癫卦谛牡咨钌畹淖员埃査龅乃锌此苹奶?、不?fù)責(zé)任的事情都來源于他內(nèi)心深處的自我保護(hù)意識(shí)，所以，這就解釋了為什么威爾對(duì)蘭博教授安排的任何工作都不以為然、為什么沒心沒肺的傷害了自己深愛的女孩。為什么寧愿去工地上搬磚、做雜活，也不愿意對(duì)自己的才華好好珍惜等等，這些都讓西恩對(duì)威爾有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

在每一次的談話中，西恩都留給威爾一個(gè)可以自我反思，反思自己矛盾行為和語言的時(shí)間，而沒有強(qiáng)制引導(dǎo)他去做什么。影片中，兩人還有多次對(duì)峙，每一次的對(duì)峙都讓威爾思考了自己存在的意義與價(jià)值，思考了在面對(duì)不熟悉的事物時(shí)是應(yīng)該勇于面對(duì)還是退縮逃避。這同樣也是這部影片最引人入勝的高潮部分，威爾的心靈轉(zhuǎn)折就這樣在這一次又一次的對(duì)峙中展現(xiàn)出來。與此同時(shí)，在威爾一次又一次的將心靈高墻壘起，拒絕任何人進(jìn)入時(shí)，西恩總是將自己脆弱的一面表現(xiàn)出來，敞開心扉，把自己的故事分享給威爾，并說“除非你談自己，說你是誰，那么我就著迷，我愿意加入“這種心理自我暴露對(duì)取得威爾的信任有著至關(guān)重要的幫助。

從威爾的檔案袋中，西恩知道了，他一個(gè)孤兒。童年，本是人最需要呵護(hù)和關(guān)愛的年紀(jì)，威爾卻被人無情拋棄，并受繼父的難以承受的折磨，這些都讓西恩震撼不已，而且讓西恩想起了自己同樣的遭遇，他了解威爾，了解威爾自卑的根源，知道了為什么威爾要在別人拋棄他之前要率先拋棄別人，因?yàn)檫@都是在威爾強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)下做出的。威爾在西恩的層層逼問下，由最初的無所謂到認(rèn)真，再到惱怒，痛哭流涕，到最后與西恩緊緊相擁，威爾在經(jīng)歷了這一系列的心理感受后充分的理解了西恩的話，他害怕接受真摯的情感，用別人的錯(cuò)誤為自己現(xiàn)在的所作所為找借口，一直用荒廢自己的才能的方式安撫自己。我們很難想象，改變這個(gè)過程，是多么漫長而且殘酷。但是我們同樣清楚，這是一個(gè)破繭成蝶，重迎美好生活的開始。

四、結(jié)語

《心靈捕手》不僅是一部成功的商業(yè)電影，更是一部寓意深刻、令人深思的電影，這讓作為人民教師行業(yè)的人們感悟到了很多在學(xué)生教育管理工作中需要關(guān)注、但卻往往被忽視的一些道理。例如信任、真實(shí)的反觀、不懈的堅(jiān)持以及真實(shí)地釋放自我等。影片中教授西恩表現(xiàn)出的真誠的品質(zhì)、共情的特質(zhì)、敏銳的洞察力和尊重當(dāng)事人的理念，為同樣肩負(fù)著幫助和教育學(xué)生健康成長的教師提供了生動(dòng)范例，這對(duì)教師自身素質(zhì)的提高和成長具有非常有價(jià)值的啟發(fā)。其實(shí)每個(gè)教師都能做學(xué)生的“心靈捕手 ”，幫助學(xué)生在迷茫中找到真正的自我，讓學(xué)生能夠 、快樂地度過寶貴的大學(xué)時(shí)代。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.56-59.

[2] 劉向南.《模仿游戲》：當(dāng)天才迎面走來[J].電影評(píng)介，2015（22）15-17.

【作者簡介】

賀 平（1990-）山西萬榮人，畢業(yè)于陜西師范大學(xué) 應(yīng)用心理專業(yè)，西安科技大學(xué)人事處助理工程師，研究方向：高校師資管理.