淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

崔云安

摘 要：在新課程小學(xué)理想課堂教學(xué)模式構(gòu)建中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)理論的形成過(guò)程，在自身體驗(yàn)中展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和探究。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是以豐富的教材、生活、文化等教學(xué)資源為依托的，因此，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的立足點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)大力開(kāi)發(fā)課程資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；課程資源；開(kāi)發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀一直認(rèn)為教材是課程資源的來(lái)源，忽視了學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。為了保持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活力，教師要克服教學(xué)資源缺乏的情況，樹(shù)立開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，積極尋找并加以甄別有效的課程資源，使新課程資源更科學(xué)、合理的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)不止是獲取新資源，還包括對(duì)閑置和浪費(fèi)的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化與加工。教師要做教學(xué)的有心人，靈活應(yīng)用教學(xué)資源，以求的小學(xué)數(shù)學(xué)課程更大的發(fā)展。

一、從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，重組小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文本資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源取材應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行重組。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼?，教師如何把握教材、駕馭教材等文本資源的能力對(duì)教學(xué)有著至關(guān)重要的影響。教師要站在一個(gè)較高的層次上用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念去審視和處理教材，向?qū)W生傳遞一個(gè)完整有效的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，考慮到學(xué)生手頭所使用的鉛筆有長(zhǎng)、有短，測(cè)量時(shí)滿足不了建立1分米=10厘米長(zhǎng)度的概念，也無(wú)法滿足每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)的需要；另外，它很難賦于學(xué)生的生活中的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生沒(méi)有多大的挑戰(zhàn)性，只是為了老師說(shuō)量而量。因而，我考慮到，低年級(jí)的孩子經(jīng)常喝牛奶、飲料，盒裝的飲品都會(huì)配上一根吸管。同一型號(hào)的吸管長(zhǎng)度一致，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，大部分孩子對(duì)于把食物引入課堂很有興趣，他們會(huì)把了解和體驗(yàn)吸管的長(zhǎng)度當(dāng)成是很快樂(lè)、有趣的事情，他們的積極性會(huì)非常高漲。于是，我把教材進(jìn)行這樣的改編與重組：

第一層次猜吸管的長(zhǎng)度

師：“旺仔牛奶“的瓶裝高度是9cm，想配一支吸管，誰(shuí)能猜出出這支吸管的長(zhǎng)度？

學(xué)生有猜10cm的、11cm、12cm、13cm等，但就是沒(méi)有9cm以下的。

師：為什么你們猜的吸管都比9cm長(zhǎng)呢？

生1：沒(méi)辦法喝完

生2：夠不著底……課堂可真是熱鬧非凡，學(xué)生情緒高漲。

師：吸管現(xiàn)在擺在桌子的抽屜里，拿出來(lái)量呀！

學(xué)生開(kāi)始操作了，不一會(huì)兒，學(xué)生高興地喊著：吸管的長(zhǎng)度是10厘米。

師：10厘米的長(zhǎng)度還可以用一個(gè)新長(zhǎng)度單位“分米”來(lái)表示。

師生們推出10cm=1dm，可以說(shuō)是“水到渠成”。

第二層次：比一比，體驗(yàn)與1分米相關(guān)的長(zhǎng)度

師：同學(xué)們，拿出文盒里的鉛筆跟吸管比一比，哪些是比1分米長(zhǎng)，哪些比1分米短，哪些跟它的長(zhǎng)度一樣？

這樣，學(xué)生的操作空間更大了，有的量，有的比，進(jìn)一步讓學(xué)生感知和體驗(yàn)到比1分米長(zhǎng)或短。這樣的層次性設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生去感知和體驗(yàn)1分米長(zhǎng)度的心理需求，他們?nèi)橥度?，人人參與測(cè)量吸管，個(gè)個(gè)參與設(shè)計(jì)吸管，大家都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是努力做一回學(xué)有所用的設(shè)計(jì)師！進(jìn)行了這樣的教材改編與重組，有效把把“教材知識(shí)過(guò)程化“地向?qū)W生充分提供從事喜愛(ài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正有效地融學(xué)生的所需的學(xué)習(xí)材料為最佳的課程資源。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全

二、利用小學(xué)生個(gè)體差異，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源

學(xué)生個(gè)體差異是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不可回避的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些生成資源，如果能以充分適用學(xué)生身邊出現(xiàn)的“錯(cuò)例”作業(yè)作為學(xué)習(xí)資源，不僅能滿足學(xué)生的心理需要，而且能以此促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生以同伴的“錯(cuò)誤”反思自已的解題過(guò)程，辨析自已的解題行為，就能減少解題失誤。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》時(shí)，經(jīng)常因個(gè)體審題、分析、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在偏差，造成計(jì)算上的一些失誤。因此，筆者在教學(xué)中，常以學(xué)生出錯(cuò)的“實(shí)例”展開(kāi)分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生借助身旁真實(shí)的錯(cuò)誤資源促進(jìn)他們自我反思，從情感上入手，真正鞭策自已正確構(gòu)建的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂是因“錯(cuò)誤——發(fā)現(xiàn)——探究——進(jìn)步”的良性循環(huán)而充滿人文化。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要巧妙借鑒身邊的生活小資源

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在學(xué)生的生活周?chē)?，有許多可利用的數(shù)學(xué)工具，這些熟悉的小“資源”，選擇應(yīng)用得當(dāng)，它們之中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)“大智慧“。它們可以來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲或?qū)W習(xí)，并能從中感悟和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法，有時(shí)還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，作為突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)的憑借物，起到“四兩拔千斤”的教學(xué)效果。例如，北師大版四年級(jí)“旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)，常常要應(yīng)用到把一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形在方格紙上畫(huà)出按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)900，卻給學(xué)生帶來(lái)了很大的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了畏懼的心理。因此，在教學(xué)中，筆者借鑒到了一種有效的“旋轉(zhuǎn)”指導(dǎo)方法：巧用鐘面，快樂(lè)“旋轉(zhuǎn)”。俗語(yǔ)說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)是第一位老師”。學(xué)生對(duì)于生活中的時(shí)鐘“鐘面”很早就開(kāi)始接觸，他們已積累了很多有關(guān)鐘面的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)：時(shí)針與分針的夾角一大格30度，三大格就是90度，6大格就是180度等。他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，把旋轉(zhuǎn)的三個(gè)關(guān)鍵要素與鐘面聯(lián)系起來(lái)：旋轉(zhuǎn)點(diǎn)當(dāng)成是分針與時(shí)針的那個(gè)交叉點(diǎn)，二是旋轉(zhuǎn)的方向看鐘面上數(shù)字的變化是順時(shí)針或是逆時(shí)針；旋轉(zhuǎn)的角度用鐘面上的格來(lái)確定；把關(guān)鍵線段移好位置后，再去思考其他的線段。例如，筆者應(yīng)用自制了一個(gè)“多功能鐘面”教具，在旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，有效地指導(dǎo)學(xué)生如何借用鐘面旋轉(zhuǎn)。這樣有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的身邊生活工具的應(yīng)用資源，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了料想不想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、有效。在測(cè)查圖形旋轉(zhuǎn)知識(shí)的應(yīng)用中，正確率非常高。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、曲折的過(guò)程。作為課程資源開(kāi)發(fā)與利用主體的教師，應(yīng)該更具有明確的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識(shí)與責(zé)任，要使其充分理解課程資源開(kāi)發(fā)與利用之間的辯證關(guān)系，把不同的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略有效地結(jié)合起來(lái)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。