淺談在音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力

楊 倩

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000 ）

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淺談在音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力

楊 倩

（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 450000 ）

【摘要】音樂(lè)在人類歷史的長(zhǎng)河中，一直扮演著重要的角色。它作為一種載體，承載著人類群體的智慧，飽含著人類豐富的情感，蘊(yùn)含著人類求索的思考。通過(guò)對(duì)于音樂(lè)的欣賞，能夠起到陶冶人類情操，修養(yǎng)人類身心，舒緩人類情緒的效果。音樂(lè)教學(xué)是推動(dòng)音樂(lè)不斷發(fā)展和傳承的必要手段，在當(dāng)今社會(huì)依然起著巨大的作用。對(duì)于幼兒師范生來(lái)說(shuō)音樂(lè)教學(xué)除了是讓他們完成自我音樂(lè)塑造和實(shí)現(xiàn)自我音樂(lè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，更是讓他們能達(dá)成音樂(lè)生涯和事業(yè)生涯完美結(jié)合的路徑。讓幼兒師范生學(xué)習(xí)音樂(lè)、感知音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)，最后能把音樂(lè)用于自己的工作實(shí)踐，為學(xué)前教育貢獻(xiàn)自己的力量，是幼兒師范音樂(lè)教學(xué)的目的和最高追求，其中幼兒師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)又是這項(xiàng)工作的重中之重。本文就音樂(lè)教學(xué)中幼兒師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了思索和探討。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)；幼兒師范生；創(chuàng)造力

幼兒是最具活力和創(chuàng)造力的人類，學(xué)前教育工作者需要基于幼兒的這種天性，通過(guò)自己的所學(xué)和努力，給幼兒積極的引導(dǎo)，充當(dāng)他們成長(zhǎng)路上的好幫手，成為他們成長(zhǎng)旅途的好伙伴，為他們創(chuàng)造一個(gè)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，讓他們的身心得到健康發(fā)展。音樂(lè)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，幼兒通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、音樂(lè)的感知、音樂(lè)的表達(dá)，可以形成天馬行空的想象力和獨(dú)具匠心的創(chuàng)造力，音樂(lè)可以充分挖掘幼兒的潛在能量，積極塑造幼兒的健全人格。隨著時(shí)代的飛速發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們生活水平的逐步提高，在全社會(huì)范圍內(nèi)，對(duì)于學(xué)前教育的需求也持續(xù)增加，對(duì)與之相對(duì)的幼兒師范生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力也報(bào)以更高的期待，這是對(duì)當(dāng)前師范音樂(lè)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)，也是推進(jìn)師范音樂(lè)教學(xué)改革的機(jī)遇。但是當(dāng)前師范音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展情況不容樂(lè)觀，與社會(huì)各方的需求不相匹配，對(duì)幼兒師范生的培養(yǎng)也后勁不足，尤其表現(xiàn)在對(duì)幼兒師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，在一定程度上限制了幼兒師范生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

一、目前在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）教學(xué)氛圍不佳

在幼兒師范生的音樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)氛圍就好比是一個(gè)永動(dòng)機(jī)，它自發(fā)自主、永不停歇的給音樂(lè)教學(xué)以取之不盡用之不竭的能量。優(yōu)良的教學(xué)氛圍提供積極、正面、向上的能量，會(huì)給音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展增加動(dòng)力；惡劣的教學(xué)氛圍散發(fā)消極、負(fù)面、向下的能量，會(huì)給音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展平添阻力。當(dāng)前高校的音樂(lè)教學(xué)氛圍不理想，無(wú)法為音樂(lè)教學(xué)的持續(xù)、高速、健康發(fā)展提供能量支持。師生關(guān)系的融洽程度，在教學(xué)氛圍中起著重要的調(diào)節(jié)作用。目前幼兒師范音樂(lè)教育中師生關(guān)系的不和諧，是造成音樂(lè)教學(xué)氛圍不佳的主要原因。師生關(guān)系的不和諧主要有兩方面的原因。首先，幼兒師范生大多年紀(jì)小、文化基礎(chǔ)差，本身存在著對(duì)音樂(lè)的興趣不足，對(duì)音樂(lè)教育的理解不夠等現(xiàn)實(shí)情況。在日常的音樂(lè)教學(xué)中缺少信心，欠缺提高學(xué)習(xí)能力，探索學(xué)習(xí)方法的勇氣；缺乏興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。其次，音樂(lè)教學(xué)的工作者，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程缺乏新意，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)、存在距離感。在日常的音樂(lè)教學(xué)中只依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，未根據(jù)幼兒師范生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的調(diào)整；課程設(shè)置單一，未充分調(diào)動(dòng)幼兒師范生的學(xué)習(xí)興趣，未讓幼兒師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效發(fā)揮；在課堂內(nèi)外跟學(xué)生的交流、溝通不足，未真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。這一切都影響著師生關(guān)系的健康發(fā)展，不利于良好課堂氛圍的形成。

（二）教學(xué)模式固化

飽有生命力的教學(xué)模式是音樂(lè)教學(xué)能迸發(fā)活力的關(guān)鍵因素，也是音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生創(chuàng)造力的重要手段。但是當(dāng)前的幼兒師范音樂(lè)教學(xué)方式陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的吸收新課改的精神，沒(méi)有把社會(huì)的需求和學(xué)生的需求做一個(gè)整體評(píng)估，以此拓寬自己的教學(xué)范圍，沒(méi)有促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)教學(xué)模式的固化是我們當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。當(dāng)前幼兒師范音樂(lè)教學(xué)主要采用的還是教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，這種模式最大的缺陷，在于沒(méi)有在教與學(xué)之間搭建橋梁，兩者各自為戰(zhàn)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)這整個(gè)戰(zhàn)局來(lái)說(shuō)并沒(méi)有起到扭轉(zhuǎn)乾坤的作用。在這樣的教學(xué)模式下，教師站在絕對(duì)性的主導(dǎo)位置，學(xué)生則大多都是教師教學(xué)的從屬，他們被動(dòng)的聽(tīng)講、學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性沒(méi)有得到有效的調(diào)動(dòng)，他們的主人翁地位沒(méi)有得到足夠的重視。教師長(zhǎng)期處于主導(dǎo)位置的時(shí)候，就容易忽略和學(xué)生的溝通、交流，會(huì)缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。長(zhǎng)此以往，教師們會(huì)變得神圣不可侵犯，缺少對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)和意見(jiàn)的包容能力，缺乏對(duì)學(xué)生情緒的感知能力，使得教學(xué)的內(nèi)容慢慢的脫離學(xué)生的喜好和訴求。學(xué)生們處在依附的位置太久，會(huì)變得缺乏思考意思，缺少進(jìn)取精神，缺失勇氣，不敢創(chuàng)新，滋生學(xué)習(xí)的懶惰心理，不利于學(xué)生群體訴求的表達(dá)，不益于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。這一切最終都會(huì)讓音樂(lè)教學(xué)的正常發(fā)展陷入困境。

（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏

我們知道，幼兒師范音樂(lè)教學(xué)的目的是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的學(xué)前教育才人，培養(yǎng)的是幼兒教師。幼兒師范生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，圓滿的完成幼兒的學(xué)前培育工作，是評(píng)價(jià)幼兒師范音樂(lè)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。但是當(dāng)前的幼兒師范音樂(lè)教學(xué)還不能把學(xué)生的學(xué)校所學(xué)和社會(huì)所需完全的結(jié)合統(tǒng)一起來(lái)，究其原因，主要是缺乏與之相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐課程。教師方面，部分師范學(xué)校的音樂(lè)教師，對(duì)教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有引起足夠的重視，只注重課程知識(shí)的講解灌輸，在日常的教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，缺少對(duì)當(dāng)下學(xué)前崗位需求的了解和分析，沒(méi)有根據(jù)學(xué)前崗位的實(shí)際需求來(lái)調(diào)整自己的日常教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少與之相關(guān)的知識(shí)積累。學(xué)生方面，一些學(xué)生只重視對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)自己未來(lái)職業(yè)需求的思考，思想上的不重視，就必然導(dǎo)致行動(dòng)上的滯后，在學(xué)習(xí)中對(duì)與職業(yè)需求相關(guān)的訴求不多，完全性聽(tīng)從教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐課程的安排，沒(méi)有適時(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，目前音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，還是停留在學(xué)生考試成績(jī)的方面，側(cè)重考察的是學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的積累能力，對(duì)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐方面沒(méi)有具體要求，還未把學(xué)生實(shí)踐能力的高低與否納入到音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。這就造成教師為了評(píng)職稱、學(xué)生為了評(píng)優(yōu)秀，都一股腦的把精力投入在音樂(lè)理論知識(shí)上，和理論知識(shí)天天打照面，把教學(xué)實(shí)踐晾在一邊。最終造成了幼兒師范生由于實(shí)踐缺乏，創(chuàng)造力缺失，在面對(duì)實(shí)際的學(xué)前教育工作時(shí)一籌莫展，無(wú)法完美勝任。

二、在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生創(chuàng)造力的方法途徑

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

構(gòu)建融洽、和睦的師生關(guān)系，推動(dòng)良好教學(xué)氛圍的形成，讓其為音樂(lè)教學(xué)的持續(xù)、高速、健康發(fā)展提供積極、正面、向上的能量支持。首先，針對(duì)幼兒師范生大多年紀(jì)小、文化基礎(chǔ)差，對(duì)音樂(lè)的興趣不足，對(duì)音樂(lè)教育的理解不夠等現(xiàn)實(shí)情況，在音樂(lè)教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們能直面自己在學(xué)習(xí)上的軟肋，勇于面對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的弱項(xiàng)，幫助學(xué)生健全和完善自我人格，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，讓學(xué)生具備一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課程的吸引力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在依據(jù)現(xiàn)有教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒師范生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的調(diào)整，課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，在課堂內(nèi)外加強(qiáng)與學(xué)生的交流、溝通，真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。通過(guò)師生關(guān)系的健康發(fā)展，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成，是音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒師范生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展多樣的教學(xué)方式

要從改革音樂(lè)教學(xué)模式入手，培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力。音樂(lè)教學(xué)方式要達(dá)到多樣化和趣味化的發(fā)展要求，與時(shí)俱進(jìn)的吸收新課改的精神，積極吸納社會(huì)的需求和學(xué)生的需求，不斷拓寬調(diào)整自己的教學(xué)范圍，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，就是要改變當(dāng)前幼兒師范音樂(lè)教學(xué)主要采用的教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，在教與學(xué)之間搭建橋梁，讓兩者為音樂(lè)教學(xué)這個(gè)戰(zhàn)役的勝利齊心協(xié)力、精誠(chéng)合作來(lái)。教師從神堂上退下來(lái)，走入人世，重視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)校的主人翁地位，從以往音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)者，變成音樂(lè)教學(xué)的服務(wù)者。學(xué)生們從從屬地位中走出來(lái)，和教師平等對(duì)話，學(xué)生要敢于思考、勇于思考，要敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，從別人教我學(xué)，變成我自己主動(dòng)學(xué)，完成最后我教別人學(xué)的目的。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，尺有所長(zhǎng)、寸有所短，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)因材施教，用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)不同幼兒師范生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生感想，敢做，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的第一步，要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，勤于動(dòng)手，勇于創(chuàng)新。

（三）增加豐富的教學(xué)實(shí)踐

豐富的教學(xué)實(shí)踐，是音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)幼兒師范生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。只有音樂(lè)教學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐引起足夠的重視，才能讓幼兒師范生更具創(chuàng)造力，能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，圓滿的完成幼兒的學(xué)前培育工作，使幼兒師范音樂(lè)教學(xué)工作獲取最大程度的勝利。教師要重視教學(xué)實(shí)踐，在日常的教學(xué)中要主動(dòng)把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)當(dāng)下學(xué)前崗位需求的了解和分析，把學(xué)前崗位的實(shí)際需求納入到日常的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)積累。學(xué)生也要對(duì)加強(qiáng)對(duì)自己未來(lái)職業(yè)需求的思考，重視對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，積極表達(dá)自己對(duì)與職業(yè)需求相關(guān)實(shí)踐課程的訴求。教師和學(xué)生都不能只單一的注重考試成績(jī)，目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，既要注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的能力積累，也要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的能力培養(yǎng)，尤其是實(shí)踐中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。讓幼兒師范生成為既有良好知識(shí)基礎(chǔ)，又有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才，讓其能更好的服務(wù)于國(guó)家和人民。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，對(duì)幼兒師范生的職業(yè)能力提出了的更高要求。在新課改的背影下，與之相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)也面臨也前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)下師范音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)氛圍不佳、教學(xué)模式固化、教學(xué)實(shí)踐缺乏等問(wèn)題，要有針對(duì)性的創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍、發(fā)展多樣的教學(xué)方式、增加豐富的教學(xué)實(shí)踐，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒師范生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，推進(jìn)師范音樂(lè)教學(xué)的改革，讓師范音樂(lè)教學(xué)能以更好的姿態(tài)應(yīng)對(duì)不斷擴(kuò)大的學(xué)前教育需求，為時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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