基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

江明

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程是當(dāng)前大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課之一，如何較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的輸入與輸出是教師們經(jīng)常要考慮的問(wèn)題。筆者對(duì)微課當(dāng)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行研究，以求幫助改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境

大學(xué)英語(yǔ)課程是各高校所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，它為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)，滿(mǎn)足新世紀(jì)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的需要，也是大學(xué)生必修的三大基礎(chǔ)課之一。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的掌握程度也直接關(guān)系到后續(xù)能否通過(guò)研究生考試，進(jìn)入高級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)上，還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要面臨以下困境：

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于招生時(shí)的生源特點(diǎn)，在基礎(chǔ)課方面與一二本的學(xué)生相比基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理的能力也相對(duì)較弱。很多獨(dú)立學(xué)院教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程的授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上缺少互動(dòng)。學(xué)生往往覺(jué)得英語(yǔ)課上背誦單詞與句子枯燥乏味，理工科類(lèi)學(xué)生甚至一開(kāi)始就喪失對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力弱

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃安排，其《大學(xué)英語(yǔ)》課程一般在大學(xué)前兩年開(kāi)設(shè)。其中，《聽(tīng)力》課普遍只在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)，平均每周一節(jié)課?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課一周四個(gè)學(xué)時(shí)。因此，對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)際操練的語(yǔ)言技能課而言，課時(shí)非常緊張。學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐少，因此語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力弱，啞巴式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重。即使很多語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)安排在課后來(lái)完成，教師在監(jiān)督手段上也難實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。

3.教師教學(xué)手段單一，未充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院很多教師在教學(xué)中，依舊采取教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，教學(xué)思想落后。即使運(yùn)用了多媒體教室教學(xué)，教學(xué)手段仍較為單一，未充分運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，將先進(jìn)的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。課堂教學(xué)氣氛沉悶，未充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也未充分利用學(xué)生課后時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念和設(shè)計(jì)原則

1.什么是“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）微課。微課是指運(yùn)用微型教學(xué)視頻記錄教師在對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解的教學(xué)過(guò)程。其中，視頻長(zhǎng)度一般為5～10分鐘，最長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)一般有學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等項(xiàng)目。而且，微課不僅僅是單一的教學(xué)視頻，它還包括教學(xué)課件、課后練習(xí)、學(xué)生反饋等與主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。由于其視頻容量小，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等電子產(chǎn)品隨時(shí)從網(wǎng)上下載觀(guān)看。也可以根據(jù)自身需要選擇性以及有針對(duì)性反復(fù)觀(guān)看，解決自身知識(shí)的盲點(diǎn)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。傳統(tǒng)課堂上教師教授知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生做作業(yè)鞏固知識(shí)內(nèi)化；而翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生課前看視頻自學(xué)知識(shí)，并完成作業(yè)，課堂上與老師探討其不懂之處，或者通過(guò)辯論演講來(lái)升華運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的定義為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過(guò)教師提前創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)講解視頻，供學(xué)生在家中或課外觀(guān)看，在課堂上老師和學(xué)生僅交流問(wèn)題和完成作業(yè)的一種課堂教學(xué)形態(tài)。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征和設(shè)計(jì)原則

（1）特征。與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征很明顯，它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師僅是學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生需對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，課堂的內(nèi)容以視頻形式保存，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)和補(bǔ)課，讓所有的學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

（2）設(shè)計(jì)原則。根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征，在進(jìn)行相關(guān)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下設(shè)計(jì)原則：

一是要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要轉(zhuǎn)變“知識(shí)的二傳手”身份，成為學(xué)生的“教練”和“監(jiān)督者”，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力，使學(xué)生在課堂外積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞和內(nèi)化。

二是要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。教師在進(jìn)行視頻制作時(shí)，要恰當(dāng)把握視頻的內(nèi)容形式，盡可能將知識(shí)與趣味性融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)于在課堂上進(jìn)行交流與表達(dá)，甚至可以讓學(xué)生自行安排個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度等，從而有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

三是要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，視頻是知識(shí)的傳遞載體，因此教師要為學(xué)生提供足夠的微視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平，靈活選擇學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，個(gè)性化教育。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效模式構(gòu)建

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的研究實(shí)踐，大體上構(gòu)建出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式構(gòu)成，即“學(xué)生課前觀(guān)看教學(xué)視頻并完成作業(yè)，課堂上師生間面對(duì)面交流和完成任務(wù)”。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院生源特點(diǎn)和外語(yǔ)類(lèi)課程獨(dú)特的“輸入與輸出”特點(diǎn)，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用模式。具體流程如下：

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳遞主要是通過(guò)教學(xué)視頻讓學(xué)生在課外完成學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)視頻質(zhì)量的創(chuàng)建至關(guān)重要。首先，獨(dú)立學(xué)院教師要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)際，把各項(xiàng)重難點(diǎn)知識(shí)整理出來(lái)，再尋找收集合適的資源來(lái)完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并做好教學(xué)視頻。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)微課視頻制作時(shí)，要突出英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。比如，在聽(tīng)力視頻的制作上，教師可以先采集網(wǎng)絡(luò)上存在的一些微視頻，再根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行重新剪切，并確保采集的視頻內(nèi)容的清晰度。在進(jìn)行拍攝視頻的時(shí)候，教師要條例清楚，簡(jiǎn)明扼要，最好配上適宜的中文翻譯，以便于不同層次學(xué)生自學(xué)時(shí)能理解和掌握。并設(shè)置相應(yīng)課堂聽(tīng)力測(cè)試和課后聽(tīng)力作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練；在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練視頻的制作時(shí)，教師可以采集一些外語(yǔ)電影或電視劇的片段，制作成情景對(duì)話(huà)視頻。也可插入一些口語(yǔ)訓(xùn)練技巧和方法。要求學(xué)生課后多練習(xí)模仿，課堂上進(jìn)行小組扮演展示等。其次，教師在收集和創(chuàng)建視頻時(shí)，要考慮不同專(zhuān)業(yè)和班級(jí)的差異?？梢愿鶕?jù)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，選擇一些能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合的行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容或話(huà)題做背景，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，教師在進(jìn)行視頻制作時(shí)，還要考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)情，選擇適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高視頻制作的有效性。

（2）組織課堂活動(dòng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是通過(guò)視頻在課外傳遞給了學(xué)生，因此，課堂上教師需要做到兩點(diǎn)。一是提前制定相應(yīng)監(jiān)督管理辦法，確保學(xué)生課后認(rèn)真自學(xué)了視頻內(nèi)容，課堂活動(dòng)的組織要起到對(duì)課后視頻學(xué)習(xí)的檢測(cè)作用。比如課堂上學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的素材來(lái)源于課后的視頻等。二是課堂上還要設(shè)計(jì)一些更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)升華應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)創(chuàng)建課堂活動(dòng)內(nèi)容，引發(fā)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（3）課后鞏固展示。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在班上樹(shù)立典型，以好帶查。比如可以根據(jù)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與情況，定期錄制和選擇優(yōu)秀的學(xué)生作品上傳班級(jí)群展示，讓優(yōu)秀的學(xué)生感受到榮耀，并激發(fā)其繼續(xù)改進(jìn)提高，在班集體上也起到了樹(shù)立典型，以好帶差的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

四、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的需求問(wèn)題。目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)大學(xué)生住宿方面的管理方式均為在校內(nèi)住宿。微視頻課后學(xué)習(xí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)要求覆蓋率高。因此，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的前提，是要確保學(xué)生在課堂課后均有網(wǎng)絡(luò)全覆蓋。

（2）通過(guò)多變的形式，吸引學(xué)生的注意力。任何一種新型教學(xué)模式，長(zhǎng)期使用后，學(xué)生難免新鮮感消失，仍然感到枯燥。這要求在翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻制作上，內(nèi)容與模式要常新常變，可適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)。

（3）增加獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理能力。除了視頻制作上要不斷升級(jí)創(chuàng)新，以維持學(xué)生持續(xù)新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，在對(duì)學(xué)生的管理上也要制定配套的獎(jiǎng)懲措施。督促管理學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)視頻，以確保課堂活動(dòng)正常進(jìn)行，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的最終效果。

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