高職會計課程形成性評價實施探索

◆基金項目：2014年上海市高職高專教學(xué)研究會重點科研課題（項目編號：11）

◇中圖分類號：F23；G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）09-0110-03

摘要：在高職院校的會計專業(yè)，長久以來學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價以教師為評價主體且評價方式以終結(jié)性評價為主，忽視了學(xué)生的個體差異、成長過程和未來發(fā)展。本文以會計專業(yè)英語課程為著手，采用行動研究的方法，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上引入形成性評價，并對學(xué)生的反響和體會進行了問卷調(diào)查和訪談，旨在為今后更有效的實施形成性評價提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 會計課程 形成性評價

一、引言

1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《評價方法論》一書中，首先明確指出形成性評價（formative assessment）和終結(jié)性評價（summative assessment）的思想，形成性評價也被稱為過程性評價或真實性評價。在我國，郭茜、楊志強（2003）給出了形成性評價的概念，即“如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價在教學(xué)活動進展當(dāng)中進行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在評價中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評價就是形成性評價”。形成性評價強調(diào)評價的目的是為了更好的學(xué)習(xí)，而非對學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論性評價。所以，形成性評價不僅具有考核評價的作用，更重要的是具有“信息采集、測量、評價和反饋作用，使評價融入發(fā)展、激勵、情感、調(diào)整等多種積極因素并形成動態(tài)的調(diào)節(jié)”，倡導(dǎo)的是一種成功文化。

二、研究方法

本文選取筆者所執(zhí)教學(xué)校的13級會計專業(yè)四個班級共計194名學(xué)生作為研究對象。為了更好地保持客觀和公正性，在問卷發(fā)放和回收，以及個別訪談的過程中，筆者均請研究助手出面完成。具體研究過程分為三個階段：

（一）期中閉卷考試和交插班級進行的考卷互評工作。在期中教學(xué)檢查時，筆者對學(xué)生進行了閉卷形式的終結(jié)性評價，考試結(jié)束的第二個星期在各班進行了考卷講評和學(xué)生隨機的互評試卷。為了加強學(xué)生互評考卷的客觀性，要求每位學(xué)生在批卷時簽上評卷人姓名。

（二）考試結(jié)束的第三個星期，把考卷發(fā)至本人。并要求其完成自我反思和對學(xué)習(xí)伙伴（同桌）、教師的期中階段的形成性評價，以書面填寫表1和表2的形式完成。表1是按終結(jié)性評價的考卷中的各題型及知識點羅列扣分及原因、同桌的評價及本人反思。表2是以開放式選項的形式對自己和教師進行評價。表1和表2均要求實名填寫，且告知學(xué)生填寫此表的目的，希望大家能夠以此次評價為契機在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。從內(nèi)容上看可以分為自評、互評、評師三個部分。其中，自評就是總結(jié)自己在本門課程學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗與教訓(xùn)，同時對自己將來的學(xué)習(xí)提出可以繼續(xù)保持或需要加以改進的地方?；ピu就是評價學(xué)習(xí)伙伴（同桌）在近階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。最后，評師就是請學(xué)生對于在學(xué)習(xí)本門課程過程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用予以建議，對任課教師的教學(xué)內(nèi)容和方式方法予以評價。

（三）最后，通過匿名問卷和訪談的形式向?qū)W生了解對此次期中評價的看法，具體包括對終結(jié)性評價的看法和對形成性評價的看法。詳見表3和見表4（實際調(diào)查中未出現(xiàn)評價目的一項）。另外，還對4個班級每班隨機抽取了兩位學(xué)生，共8位學(xué)生分別進行了一對一的訪談，在訪談中側(cè)重開放型的問題，主要側(cè)重學(xué)生對兩種評價分別有哪些看法和建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）對形成性評價結(jié)果的分析。在對194名學(xué)生發(fā)放的會計專業(yè)英語課程期中形成性評價表的統(tǒng)計中，實際回收有效表格150份，占全部學(xué)生人數(shù)的77.32%。在有效收回的150份評價表中，對扣分原因的陳述中出現(xiàn)頻次較多的有“單詞不認識”“時間來不及”“書本不熟悉”“不了解會計知識”“不會寫英文的賬戶名稱”“未理解題意”，同桌評價的陳述中出現(xiàn)次數(shù)較多的有“注意審題”“背單詞”“要與別人一起討論”，對我的反思的陳述中出現(xiàn)頻率較多的有“多記單詞/增加詞匯量”“多向別人請教”“多練習(xí)”“要認真聽講”“要多看書”“以后要認真做作業(yè)，訂正錯題”“合理安排答題時間”“會計基礎(chǔ)不扎實”“下次考試注意”。從這些評價表中可以看出，很多同學(xué)對此次評價予以了一定的重視，深入思考并總結(jié)了自己的考卷中的錯誤原因，并提出了解決一些方案。

在對過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思中，有42.58%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語課程最大的障礙是會計和英語的基礎(chǔ)沒有打好；另有37.42%的學(xué)生認為是英語基礎(chǔ)不好，只有17.42%的學(xué)生認為會計基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語課程的最大障礙。這個統(tǒng)計結(jié)果說明絕大多數(shù)的學(xué)生（80%）都自認為英語基礎(chǔ)差是阻礙更好的學(xué)習(xí)本門課程的最大瓶頸。在對自己將來學(xué)習(xí)的展望中，覺得需要保持的方面按選擇頻次的多少從高到低排列依次是認真筆記（52.26%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（43.23%）、認真聽講（40%）、認真作業(yè)（40%）、協(xié)作與討論（20%）。在對自己需要改進的方面做出選擇時，按選擇次數(shù)從高到低排列分別是認真聽講（44.52%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（38.06%）、任務(wù)協(xié)作與討論（32.9%）、認真作業(yè)（31.61%）、認真筆記（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教師提問，有一人提到了課后要多背單詞，還有一人提及以后要多學(xué)習(xí)會計知識。說明通過本次評價，不少的學(xué)生意識到了任務(wù)協(xié)作與討論在學(xué)習(xí)中的重要性。而認真聽講是最多的學(xué)生選為自己應(yīng)當(dāng)改進的地方，說明學(xué)生已經(jīng)認識課堂注意力不集中已經(jīng)影響到了學(xué)習(xí)效果。

最后，在評價教師需要保持和改進的方面時，結(jié)果和之前的反饋基本一致。在之前的形成性評價中“扣分原因”中反映最多的是“單詞不認識”，成為了既是希望任課教師保持的又是需要任課教師改進的選擇人數(shù)都最多的方面——59.35%的學(xué)生希望多講英語單詞、語法和翻譯，另有27.74%的學(xué)生認為教師還可改進，即更多的講解單詞、語法和翻譯。這也印證了一道自評題，絕大多數(shù)的學(xué)生都認為英語基礎(chǔ)差是阻礙自己學(xué)好會計專業(yè)英語課程的最大瓶頸。這非常值得每一位任課教師的注意。說明，根據(jù)目前的教學(xué)安排，即將英語程度高低不一且大班化（每班人數(shù)在50人左右）教學(xué)時，只有繼續(xù)面向更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要，減慢講課速度，在不放松會計知識講解練習(xí)的同時繼續(xù)加大對英語基礎(chǔ)的教學(xué)力度，才能更好地滿足高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)英語課程的需求。

（二）對本次評價看法的分析。對實際回收的155份有效匿名問卷中的統(tǒng)計結(jié)果進行總結(jié)。

1.對終結(jié)性評價的看法。首先絕大多數(shù)學(xué)生還是認可終結(jié)性評價的最終分?jǐn)?shù)結(jié)果的，即使這個分?jǐn)?shù)是由其他同學(xué)給出的。其次，對互評的兩個方面——自己評同學(xué)和同學(xué)評自己。在第一方面，只有4.52%的學(xué)生不同意或非常不同意期中考試加深對前期課程所學(xué)內(nèi)容的理解，而當(dāng)被問及期中互相進行終結(jié)性評價是否會提高課程學(xué)習(xí)效果時這一指標(biāo)上升到5.81%。平均來看，如果用數(shù)值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項（1=非常同意，5=非常不同意），問卷第三題選項的均值為2.22，第四題的均值為2.24，可以說是非常的接近。說明學(xué)生還是相當(dāng)?shù)亟邮芙K結(jié)性評價和對他人做出終結(jié)性評價在加深所學(xué)知識和提高學(xué)習(xí)效果上的作用的，但是對其他同學(xué)進行終結(jié)性評價的過程，并未有明顯的提高學(xué)習(xí)效果方面的主觀感受。而在互評的另一方面同學(xué)評自己時，119人（76.77%）認為同學(xué)對自己的打分是公允合理的，在被問及是否愿意將期中互評卷面成績計入期末總評成績時，只有18人（11.61%）選擇了不同意或非常不同意。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)生，在對同學(xué)進行終結(jié)性評分時還是相當(dāng)?shù)恼J真與仔細的。綜上所述，或許是評卷人實名制帶來的正面影響，大多數(shù)學(xué)生還是認可學(xué)習(xí)伙伴給出的成績，并且認為對他人做出終結(jié)性評價可以加深所學(xué)知識和提高學(xué)習(xí)效果?；ピu起到了正面的促進課程知識理解的效果，但這個效果的強弱因人而異。

2.對形成性評價的看法。在考查形成性評價對學(xué)習(xí)策略的作用時，只有9.68%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評價促使自己反思并改進了學(xué)習(xí)策略和行為。另有12.9%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評價促使自己反思并改進了學(xué)習(xí)態(tài)度，有15.48%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評價提高了自己的學(xué)習(xí)信心和成就感，只有3.23%的學(xué)生表態(tài)不會在今后的學(xué)習(xí)中使用互評自評等形式的形成性評價方式。這組數(shù)據(jù)表明，通過此次的形成性評價，絕大多數(shù)的學(xué)生還是相當(dāng)認可形成性評價的積極作用的。從后期參與訪談的8位學(xué)生的反饋中，也可以印證這一觀點。在和研究助手一對一的交談中他們都對此次形成性評價予以肯定。在訪談中，學(xué)生表示，對于一些之前掌握的不太熟練的單詞通過評價加深了記憶。同時，學(xué)習(xí)伙伴或同桌的參與評價，使學(xué)習(xí)中又多了一份督促和鼓勵。另外，有三位學(xué)生認為在填寫形成性評價表格的過程中，迫使自己用更多的時間和更認真的態(tài)度去反思自己的學(xué)習(xí)過程，并提出了一些改進的方法，雖然不能肯定在將來的學(xué)習(xí)中一定能夠堅持做到這些改進方法，但也愿意去嘗試，以和同學(xué)互相督促，共同進步。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，形成性評價的看法的反對意見均比終結(jié)性評價的反對意見的占比要高。如果用數(shù)值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項（1=非常同意，5=非常不同意），具體到均值上，表4中的前三道問題的均值分別為2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四題的均值。通過個別訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于形成性評價偏向主觀、無法量化的特點還是心存疑慮的，特別是如果要將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合給出最終評價時，如何在兩種評價方式之間更好地對接成為進一步實施形成性評價的主要難題。

四、結(jié)論

筆者從事會計專業(yè)英語的教學(xué)已經(jīng)接近十年，但是這次探索實施的形成性評價研究，不僅會給今后的教學(xué)提供參考，更為在其他課程進一步實施形成性評價做出了鋪墊。

筆者認為，終結(jié)性評價不可否認客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出了檢驗，目前的會計類職業(yè)資格證書考試均采用的是這種評價方式，而本次研究成果也證明多數(shù)學(xué)生也對終結(jié)性評價對鞏固所學(xué)知識的作用也都予以認可。但是隨著近年來，高職院校對職業(yè)技能和崗位能力的重視，項目化教學(xué)、實訓(xùn)化教學(xué)逐漸引入高職院校各個專業(yè)。注重過程評價，及多元評價主體（本人、學(xué)習(xí)伙伴、教師）及時互動的形成性評價，能夠?qū)⒃u價的指標(biāo)予以分解，且在教學(xué)過程中穿插多次進行，就可以實現(xiàn)對評價對象評價的縱向與橫向的比較分析。所以，在高職會計類課程中將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合運用是一項十分有意義且十分必要的創(chuàng)新。此次研究的實踐也證明，將形成性評價方法探索實施于會計專業(yè)英語課程的期中評價的實踐是成功的，得到了多數(shù)學(xué)生的配合和認可。

但是本次探索還有很多不足之處，具體說來主要有兩點：一是由于時間精力的限制，本次形成性評價只在期中階段進行了實施，后期并沒有再次實施，沒有對每位學(xué)生的各個階段的反思反饋予以串聯(lián)，提供縱向比較的可能性。二是本次形成性評價的結(jié)果沒有直接量化和公布，只是與學(xué)生提及會在終結(jié)性評價時予以考慮，這可能影響到部分學(xué)生的參與積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)建立一套形成性評價的指標(biāo)體系和等級標(biāo)準(zhǔn)及如何與終結(jié)性評價予以對接，并向?qū)W生公開，這樣才能更好地將形成性評價的結(jié)果和終結(jié)性評價相結(jié)合。

總之，要將形成性評價引入高職會計專業(yè)教學(xué)中，需要任課教師投入更多的時間和精力，無疑會增加師生的工作量。同時自評和互評當(dāng)中夾雜了一定的主觀色彩和感情色彩，如何使學(xué)生的評價結(jié)果既激發(fā)和維持職業(yè)信心，又體現(xiàn)出一定的區(qū)分度是實施形成性評價的又一難題。筆者認為，在高職院校會計專業(yè)生源日益多樣化的今天，將形成性評價引入傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中已是大勢所趨。構(gòu)建出一套適合各門課程的形成性評價的指標(biāo)體系和等級標(biāo)準(zhǔn)，包括如何將其與終結(jié)性評價予以對接的方案，真正地使評價反映學(xué)生的個體差異、成長過程和未來發(fā)展，使評價起到反思學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的作用，值得我們每一位教師認真思考。J

參考文獻：

[1]Scriven，M.The Methodology of evaluation.In R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation）（Chicago，Rand McNally andCo），1967.

[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（5）

作者簡介：

尤立，女，上海濟光職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)教師，講師，教育學(xué)碩士研究生；研究方向：高職會計教育。