基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)改革探討

孟祥霞

摘要：信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)亟需的是具備實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑就是實(shí)踐教學(xué)，會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文在分析現(xiàn)有會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而在教學(xué)體系、實(shí)踐模式、師資力量、教學(xué)資源等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，以期提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 會(huì)計(jì)仿真 實(shí)踐教學(xué)

一、開展會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)的必要性

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)把會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)定位為：并不是要讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)即已經(jīng)成為專業(yè)的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，要使其終生能從事學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力包括技能、知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同。會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（一）會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐鍛煉了學(xué)生實(shí)踐操作能力

會(huì)計(jì)基于理論與實(shí)踐并重的特性，高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅注重理論知識(shí)的傳授，更注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐系統(tǒng)使學(xué)生猶如置身于真實(shí)的工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生一走出校園，就能肩挑一崗，對(duì)會(huì)計(jì)工作應(yīng)對(duì)自如，促進(jìn)就業(yè)。

（二）會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是在一定程度創(chuàng)新的前提下發(fā)展起來的。實(shí)踐能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)是符合現(xiàn)代教育要求和會(huì)計(jì)人才需求的。

會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的單調(diào)枯燥，充分開展角色扮演、信息分析、專題研討等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐效果，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)其開拓性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合分析問題能力。例如針對(duì)報(bào)表分析，綜合學(xué)生所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本、稅務(wù)和審計(jì)等知識(shí)進(jìn)行信息分析，不同人分別從不同角度分析，然后角色互換，最后大家進(jìn)行研討，充分發(fā)揮自己的想象力和判斷力，客觀全面地分析問題，促進(jìn)大家思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（三） 會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐提升了學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力

會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)數(shù)字之間的緊密聯(lián)系，使他們能更加理性的分析問題。學(xué)生工作在非結(jié)構(gòu)化的情況下，會(huì)激發(fā)他們的耐力和對(duì)模凌兩可事物的判斷力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。會(huì)計(jì)仿真系統(tǒng)是通過業(yè)務(wù)模擬發(fā)揮作用，提高會(huì)計(jì)教學(xué)，會(huì)計(jì)仿真增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)程序和動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)流程的了解。仿真模擬系統(tǒng)改進(jìn)了決策能力，使會(huì)計(jì)學(xué)生更好地完成商業(yè)角色，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，初步形成會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和技能方面存在的缺陷，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，提升專業(yè)認(rèn)知能力。

二、目前會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)體系不完善

1.仿真實(shí)踐內(nèi)容不完整。會(huì)計(jì)仿真主要是基于會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的仿真，缺少相關(guān)的會(huì)計(jì)審核和監(jiān)督；會(huì)計(jì)仿真是基于會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序的仿真，實(shí)踐內(nèi)容主要是填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，缺乏財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)、審計(jì)和預(yù)算等方面的仿真實(shí)踐；會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)資料更多的是文字闡述，缺少實(shí)際業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，而且實(shí)驗(yàn)資料主要以工業(yè)企業(yè)為例，其他行業(yè)很少涉及。實(shí)踐內(nèi)容的不完整無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)不銜接。項(xiàng)目仿真實(shí)踐主要以輔助理論教學(xué)為主，所涉及的各項(xiàng)目實(shí)踐缺少銜接和連續(xù)性。會(huì)計(jì)的只做會(huì)計(jì)、稅務(wù)的只做稅務(wù)、審計(jì)的只做審計(jì)，各課程各項(xiàng)目單打獨(dú)斗，缺少多課程、多模塊、多專業(yè)知識(shí)相互滲透的開放式完整的仿真實(shí)驗(yàn)體系。例如會(huì)計(jì)核算工作之后，如何進(jìn)行納稅申報(bào)，怎樣做年度的預(yù)算和決算方案，如何正確審計(jì)等一系列的工作缺少銜接。

3.仿真實(shí)踐模式單一。當(dāng)前的會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐主要是會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，但在實(shí)際教學(xué)中，這兩部分內(nèi)容基本被割裂了，會(huì)計(jì)手工就是分崗分角色的會(huì)計(jì)核算，而會(huì)計(jì)電算化就是財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)操作，手工實(shí)訓(xùn)既沒有為電算化實(shí)訓(xùn)提供基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，也沒有通過電算化實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證手工記賬數(shù)據(jù)，學(xué)生無法形成系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。過于單一的實(shí)踐模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了仿真實(shí)踐的教學(xué)效果。

（二）會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容廣、綜合性強(qiáng)，不僅要求指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的理論功底，更要有豐富的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)前的會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師一般由相應(yīng)課程的理論授課教師或?qū)嶒?yàn)室的實(shí)驗(yàn)人員承擔(dān)，大多沒有實(shí)際的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境了解少之又少，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師只能憑自己的主觀臆斷進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，角色分配不合理，處理方法選擇不當(dāng)，業(yè)務(wù)流程混亂，實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)重脫離企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)驗(yàn)結(jié)果失真。過硬的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的操作技能、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合型會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的匱乏，是阻礙會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一重要因素。

（三）會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)資源整合不足

會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)課設(shè)置分散。目前各實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置主要依托于理論課，穿插于理論課中間或于理論課講授之后，各實(shí)驗(yàn)課是自立門戶，各管各的，互不干涉，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或缺乏系統(tǒng)性，很難形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和仿真實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律的循序漸進(jìn)、不斷深化的課程體系。

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足。由于對(duì)會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，資金投入有限，硬件更新跟不上，軟件配備不足，實(shí)驗(yàn)室綜合性建設(shè)較差，場(chǎng)地和環(huán)境布置等與真實(shí)情況有很大距離。

三、 加強(qiáng)會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)體系

依據(jù)會(huì)計(jì)基本工作過程對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行整合、序化。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，搭建一個(gè)層次分明、內(nèi)容全面、循序漸進(jìn)的仿真教學(xué)體系，實(shí)踐內(nèi)容不僅包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)，還應(yīng)包括成本、稅務(wù)、審計(jì)等相關(guān)課程的內(nèi)容，不僅涵蓋會(huì)計(jì)核心課程的內(nèi)容，還應(yīng)注意與其他學(xué)科領(lǐng)域的交叉融合。構(gòu)建一個(gè)集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、稅收、審計(jì)和創(chuàng)業(yè)投資等內(nèi)容為一體的完善的會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、應(yīng)用能力和綜合分析能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

優(yōu)化實(shí)踐過程，環(huán)環(huán)相扣。會(huì)計(jì)實(shí)踐過程應(yīng)注重綜合性設(shè)計(jì)，注重提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。除了各課程的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，應(yīng)將會(huì)計(jì)主干課程和相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合成條理清晰、環(huán)節(jié)緊湊的實(shí)踐系統(tǒng)，例如一個(gè)基本的賬務(wù)處理程序中何時(shí)報(bào)稅、何時(shí)審計(jì)、何時(shí)財(cái)務(wù)分析、何時(shí)投資決策等，各環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)以便符合企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境是會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)效果的重要影響因素。

（二）構(gòu)建手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)雙軌運(yùn)行的仿真實(shí)踐模式

會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐要使學(xué)生始終在仿真會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)做到手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐同時(shí)運(yùn)行。仿真的原始業(yè)務(wù)既是手工會(huì)計(jì)實(shí)踐的原始信息，也是電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐的原始信息，手工實(shí)踐與電算化實(shí)踐平行運(yùn)行，然后將手工實(shí)踐結(jié)果與電算化實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行核對(duì)校驗(yàn)，讓學(xué)生真正感受到兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化，了解兩種實(shí)踐形式的關(guān)聯(lián)性。雙軌運(yùn)行的仿真實(shí)踐模式首先要做好準(zhǔn)備工作，制定科學(xué)可行的實(shí)踐方案，明確實(shí)踐目的和內(nèi)容；操作過程學(xué)生分工明確，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)使其在一個(gè)有組織、有紀(jì)律的前提下自行解決問題；最后做好實(shí)踐總結(jié)，將形成的紙質(zhì)材料和電子材料歸檔儲(chǔ)存，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知程度。

（三）高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

綜合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅需要理論深厚的理論教師，更需要實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的實(shí)踐教師。實(shí)踐教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，實(shí)踐教師應(yīng)保證理論知識(shí)的隨時(shí)更新；其次，實(shí)踐教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)更科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平；然后，實(shí)踐教師應(yīng)經(jīng)常到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，增強(qiáng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的考核，通過建立完善的考核體系，做到對(duì)實(shí)踐教師的理論水平、實(shí)踐能力、教學(xué)方法和手段的綜合考評(píng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才提供基礎(chǔ)的保障。

（四）加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)踐基地

高校應(yīng)與一些定點(diǎn)企業(yè)建立校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐基地不僅可以為實(shí)踐指導(dǎo)教師頂崗實(shí)踐提高便利，而且可以為學(xué)生校外實(shí)地考察，加深對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)制度、成本核算方法、納稅申報(bào)等方面的了解提供平臺(tái)，縮小學(xué)校教學(xué)和實(shí)際工作之間的差距，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力。

（五）整合優(yōu)化教學(xué)資源

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件建設(shè)。會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)是一個(gè)涉及多課程、多學(xué)科的互融的綜合性實(shí)驗(yàn)，需要一個(gè)功能齊全的、動(dòng)態(tài)的、環(huán)境真實(shí)的仿真系統(tǒng)。高校充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和軟件的更新、投資力度，進(jìn)行情景設(shè)置。仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不應(yīng)再是各課程各學(xué)科自立門戶，應(yīng)將教學(xué)資源整合優(yōu)化，首先，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)配置強(qiáng)大的服務(wù)器配置，將教學(xué)軟件合理分布并保證運(yùn)行順暢；其次，建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置全、規(guī)模大、操作便捷的前臺(tái)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，保證學(xué)生可以在前臺(tái)的任一設(shè)備上隨時(shí)演練實(shí)驗(yàn)涉及的某一操作業(yè)務(wù)。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教材建設(shè)。仿真實(shí)踐教學(xué)的成功實(shí)施離不開好的實(shí)驗(yàn)教材，而現(xiàn)階段實(shí)訓(xùn)教材編寫者主要是高校教師，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員參與很少，致使其業(yè)務(wù)種類單一、仿真性不強(qiáng)、針對(duì)性差，高校教師應(yīng)與企業(yè)專業(yè)人員組成課題組，在研究最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上共同開發(fā)內(nèi)容豐富、體系完整、仿真性強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷婷.高校會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2012，（6）.

[2]麥海娟，麥海燕.“翻轉(zhuǎn)課程”在會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（12）.