高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策
——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

楊偉杰

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州　510640）

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高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)變化及其對策
——以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例

楊偉杰

(廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510640）

摘要：通過對廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2013- 2015屆現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)數(shù)據(jù)的分析，分別從地區(qū)分布、單位類型、單位所屬行業(yè)、職業(yè)類型、專業(yè)對口率等指標分析三屆畢業(yè)生就業(yè)情況的變化，并從加強專業(yè)調(diào)研、調(diào)整專業(yè)定位、人才培養(yǎng)體系設(shè)置、課程體系設(shè)置、提高師資水平等方面提出了專業(yè)建設(shè)的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：高職；現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)；就業(yè)；變化；調(diào)查

教育部在（教職成[2015]6號）文件《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確指出要引導(dǎo)職業(yè)院校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)，要求職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，科學(xué)準確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)。廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)成立于2002年，已有13年的辦學(xué)歷史，于2010年12月獲批為廣東省高職示范性專業(yè)（廣東省內(nèi)唯一的現(xiàn)代教育技術(shù)高職類示范性專業(yè)）。自建立以來，該專業(yè)為廣東省中小學(xué)和企事業(yè)單位、培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)了許多既有扎實的專業(yè)技能，又有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備較強的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的高技能人才。但目前隨著外部就業(yè)環(huán)境的變化，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)了師范生就業(yè)比例下降、師范與非師范教育定位不夠清晰、課程內(nèi)容體系陳舊、與教育信息產(chǎn)業(yè)結(jié)合不夠緊密等種種困難。如何圍繞國家提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，做到專業(yè)面向市場和產(chǎn)業(yè)辦學(xué)已經(jīng)成為亟待解決的重要問題，從畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查和分析產(chǎn)業(yè)需求和市場變化，成為解決這一問題的切入點。

1　研究的意義

從教育產(chǎn)品的角度來看，學(xué)生的就業(yè)情況表明培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會潛在需要（人才市場需求）的程度。一個專業(yè)的發(fā)展取決于招生、培養(yǎng)和就業(yè)這三個基本環(huán)節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況反映了當前人才培養(yǎng)體系的實際成效。對就業(yè)情況數(shù)據(jù)中顯著上升和下降的變化進行深入分析，就可以看清人才培養(yǎng)體系改進的方向。深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)變化對于本校其它教育專業(yè)和其他辦有教育技術(shù)專業(yè)的高職院校具有一定的借鑒作用。

2　研究的過程與方法

2.1數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于學(xué)校向廣東省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心報送，并通過廣東省教育廳審核的2013屆、2014屆和2015屆現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)信息的原始數(shù)據(jù)，三屆就業(yè)人數(shù)分別為57、71、49人。數(shù)據(jù)中包含了學(xué)生的畢業(yè)年份、專業(yè)名稱、學(xué)制、姓名、學(xué)號、性別、單位類型、就業(yè)率統(tǒng)計具體單位、單位所屬行業(yè)、職業(yè)類型、專業(yè)與就業(yè)是否對口等信息，可以滿足統(tǒng)計分析的需求。經(jīng)統(tǒng)計，2013屆、2014屆和2015屆的初次就業(yè)率均為100%。

2.2研究方法

學(xué)者劉貞平、萬磊認為高職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究主要可以從整體、某一個區(qū)域、某個專業(yè)群和某一個具體的專業(yè)進行研究[1]。針對某一具體專業(yè)的典型研究有：有張彤，趙靜對北京電子科技職業(yè)學(xué)院2008-2012屆物流專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查[2]；劉貞平，萬磊針對廣東農(nóng)工商學(xué)院2010-2013屆房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)就業(yè)質(zhì)量分析[1]；。除了由研究者直接開展問卷調(diào)查外，也有不少研究直接采用第三方評價機構(gòu)麥可思提供的就業(yè)質(zhì)量分析結(jié)果。筆者在CNKI中以關(guān)鍵字“高職”、“教育技術(shù)專業(yè)”和“就業(yè)”檢索，結(jié)果表明目前尚缺乏針對高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)方面形勢的研究。

筆者在研究過程中先將原始就業(yè)信息記錄導(dǎo)入使用SPSS 20中分析，按畢業(yè)生的屆別、性別、單位類型、單位所屬行業(yè)、職業(yè)類型和就業(yè)地區(qū)進行頻率統(tǒng)計，在統(tǒng)計過程中分別按總體樣本和屆別分組樣本分析，然后按實際類型屬性相似情況完成二次大類編碼，再進行二次統(tǒng)計，最后使用EXCEL進行分類匯總和圖表制作，從而得到最終結(jié)果數(shù)據(jù)。

3　畢業(yè)生就業(yè)的情況與變化

3.1就業(yè)地區(qū)分布情況

筆者將就業(yè)地區(qū)分為廣州市、廣州市以外的珠三角地區(qū)、珠三角地區(qū)以外的廣東省內(nèi)和廣東省外，共4種類型。文中珠三角地區(qū)指廣州、深圳、佛山、珠海、東莞、中山、惠州、江門、肇慶9大城市。

就業(yè)地區(qū)分布總體情況是：（1）地區(qū)分布最多是的廣州市，但比例持續(xù)下降，由2013屆的59.6%下降到2015屆的42.9%（2014屆為52.1%）；（2）廣州市以外的珠三角地區(qū)比例持續(xù)上升，由2013屆的26.3%上升到2015屆的40.8%（2014屆為29.6%）；（3）珠三角地區(qū)以外的比例略有上升，從2013屆的10.5%上省到2014屆的16.9%，2015屆與2014屆基本持平；（4）廣東省外地區(qū)比例占總體比例一直很小，并持續(xù)下降，由2013屆的3.5%下降到2015屆的0.0%。說明畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)主要集中在珠三角地區(qū)，三屆平均比例為83.8%的學(xué)生留在珠三角地區(qū)發(fā)展，但受到種種條件的限制，留在廣州就業(yè)的難度越來越大。

3.2就業(yè)單位的類型分布情況

經(jīng)過聚類分析，筆者將單位類型分為（1）教育系統(tǒng)，（2）公司和企業(yè)，（3）升學(xué)，（4）事業(yè)單位（非教育類）和國家機關(guān)國企，（5）其它，共5種類型。

單位類型分布總體情況是：（1）教育系統(tǒng)相對比較穩(wěn)定，穩(wěn)定在33%左右；（2）公司和企業(yè)比例持續(xù)上升,從2012屆的43.9%上升到2015年59.2%；（3）事業(yè)單位（非教育類）和國家機關(guān)、國企的比例持續(xù)下降，從2012屆的7.0%下降到2015屆的2%；（4）專插本升學(xué)率持續(xù)下降，從2013屆的12.3%下降到2015屆的2%，跌幅超過10%。（5）2015年開始出現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，占4.1%。2013-2015屆學(xué)生就業(yè)單位類型變化情況如圖1所示。

圖1　2013- 2015屆學(xué)生就業(yè)單位類型變化情況圖

由于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)在招生專業(yè)目錄中屬于教育類專業(yè)，所以筆者對其構(gòu)成進一步分析，2013屆“教育系統(tǒng)”就業(yè)單位中包含小學(xué)為26.3%、幼兒園為3.5%、民辦普教學(xué)校為1.8%、其他普教系統(tǒng)為1.8%，2014屆“教育系統(tǒng)”就業(yè)單位中包含民辦普教學(xué)校為12.7%，幼兒園為8.5%，小學(xué)為5.6%，中專（技校）為2.8%，部門（企業(yè)）辦學(xué)院校為1.4%，普通本科院校為1.4%，2015屆“教育系統(tǒng)”就業(yè)單位包含民辦普教學(xué)校為12.2%，小學(xué)為8.2%，中專（技校）為6.1%，幼兒園為4.1%，完全中學(xué)為2%。從數(shù)據(jù)的變化來看，“教育系統(tǒng)”的最大的變化趨勢是小學(xué)比例顯著下降，從2012屆的26.3%下降到2015屆的8.2%；民辦普教學(xué)校比例增加，從2012屆的1.8%上升到2015屆的12.2%。

3.3就業(yè)單位所屬的行業(yè)分布情況

經(jīng)過聚類分析，筆者將單位所屬行業(yè)分為（1）教育，（2）電視、電影和影視錄音制作業(yè)，（3）互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)（含軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)），（4）國家機構(gòu)，（5）服務(wù)業(yè)(含商務(wù)服務(wù)業(yè)居民服務(wù)業(yè)金融業(yè)服務(wù)業(yè)科技推廣和應(yīng)用服務(wù)業(yè))，（6）制造業(yè)（含建筑裝飾房地產(chǎn)電氣機械制造業(yè)家具制造業(yè)金屬制品業(yè)制造業(yè)儀器儀表制制造業(yè)），（7）其它（衛(wèi)生文化藝術(shù)業(yè)），（8）批發(fā)零售業(yè)，共8個大類。從數(shù)據(jù)的分析結(jié)果來看，2013屆以教育和服務(wù)業(yè)為主，而2015屆則以教育、制造業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)為主。2013-2015屆學(xué)生就業(yè)單位所屬行業(yè)變化情況如圖2所示。

單位所屬行業(yè)類型分布總體變化情況是：（1）單位所屬行業(yè)中教育的比例持續(xù)下降，從2013屆的56.1%下降到2015屆的42.9%；（2）電視、電影和影視錄音制作業(yè)比例持續(xù)下降，從2013屆的7%下降到2015屆的2%；（3）互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)比例持續(xù)下降，從2013屆的7.0%下降到2015屆的4.1%；（4）國家機構(gòu)的比例一直小于2%；（5）服務(wù)業(yè)的比例也持續(xù)下降，從2013屆的17.5%下降到2015屆的8.1%；（6）制造業(yè)的比例持續(xù)上升，從2013屆的3.5%持續(xù)上升到2015屆的16.3%；（7）其它類型2013屆至2014屆穩(wěn)定在7%，但2015屆上升到12.2%，值得注意是的是2015屆的數(shù)據(jù)中文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)占8.2%。批發(fā)零售業(yè)在2014屆開始出現(xiàn)，2014屆和2015屆均穩(wěn)定在14%左右。

圖2　2013- 2015屆學(xué)生就業(yè)單位所屬行業(yè)變化情況圖

針對目前教育培訓(xùn)機構(gòu)在教育產(chǎn)業(yè)中發(fā)展比較迅猛的情況，筆者對就業(yè)單位名稱為教育培訓(xùn)機構(gòu)的畢業(yè)生初次就業(yè)記錄單獨進行分析，發(fā)現(xiàn)其單位類型包括有限責任公司、其他企業(yè)和其他事業(yè)單位三類，就業(yè)的職業(yè)類型包括其他教學(xué)人員、其他專業(yè)技術(shù)人員、營銷人員、其他行政辦公人員、其他商業(yè)服務(wù)業(yè)人員。2013-2015屆到教育培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)的人數(shù)和相關(guān)比例如下表1所示。

表1　到教育培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)的人數(shù)和比例

數(shù)據(jù)表明，2013屆和2015屆到教育培訓(xùn)機構(gòu)工作的人數(shù)占就業(yè)總?cè)藬?shù)的10%以上，三年平均占教育類比例為19%。2015屆的比例最高，達到教育類的23.8%。

3.4就業(yè)職業(yè)類型分布情況

經(jīng)過聚類分析，筆者將職業(yè)類型分為（1）教師與教學(xué)人員，（2）行政業(yè)務(wù)人員，（3）專業(yè)技術(shù)人員（含計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員、工藝美術(shù)專業(yè)人員及其他專業(yè)技術(shù)人員），（4）商業(yè)及營銷人員，（5）其它從業(yè)人員，共5種類型。

職業(yè)類型分布總體變化情況是：（1）教師與教學(xué)人員的比例占三分之一強，但比例有所下降，2013屆為42.1%，2014屆為33.8%，2015屆為34.7%；（2）行政業(yè)務(wù)人員在2013和2014屆為21.2%在2015屆則上升到28.6%；專業(yè)技術(shù)人員的比較穩(wěn)步上升，從2013屆的10.5%上升到2015屆的18.4%。2013-2015屆學(xué)生就業(yè)職業(yè)類型變化情況如圖3所示。

圖3　2013- 2015屆學(xué)生就業(yè)職業(yè)類型變化情況圖

筆者認為，職業(yè)類型中比例逐步上升的專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)據(jù)構(gòu)成對未來學(xué)生的就業(yè)取向有較重要的意義。數(shù)據(jù)分析表明，2013屆專業(yè)技術(shù)人員中含其他專業(yè)技術(shù)人員為7%，廣播電影電視技術(shù)人員為1.8%，通信工程技術(shù)人員為1.8%；2014屆專業(yè)技術(shù)人員中含計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員為7.1%，其他專業(yè)技術(shù)人員為9.9%；2015屆專業(yè)技術(shù)人員中含計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員為16.3%，工藝美術(shù)專業(yè)人員為2%，說明專業(yè)技術(shù)人員的構(gòu)成主要由廣播電視方向轉(zhuǎn)向計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員和工藝美術(shù)專業(yè)人為主。

3.5專業(yè)對口率的變化

專業(yè)對口率指與專業(yè)有關(guān)的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與所有全職工作的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)之比[3]。專業(yè)對口率的統(tǒng)計上，目前學(xué)界有一定的爭議，有的學(xué)者認為要看就業(yè)的單位的類型，有的學(xué)者認為只看單位所屬的行業(yè)，有的學(xué)者認為主要看課程與就業(yè)專業(yè)是否對應(yīng)。筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)具有跨學(xué)科的自身特點，其學(xué)科課程體系主要結(jié)合了教育和技術(shù)兩個維度，前者以信息技術(shù)教育為主，后者以計算機、多媒體技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用為主。技術(shù)維度的課程主要包括了計算機教育應(yīng)用技術(shù)、多媒體設(shè)計、新媒介、視頻拍攝、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和平面設(shè)計等內(nèi)容。筆者認為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)對口率可分為廣義對口率和狹義對口率。廣義對口率計算單位類型為教育、電信廣播電視和衛(wèi)星傳輸服務(wù)/廣播電視、電影和影視錄音制作業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、新聞和出版業(yè)、文化藝術(shù)業(yè)，并且職業(yè)類型為教師、教學(xué)人員、計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員、工藝美術(shù)專業(yè)人員、行政事務(wù)人員、商業(yè)營銷人員。而狹義對口率則只計算單位所屬行業(yè)為教育、電信廣播電視電影和影視錄音制作業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)（含計算機軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)）以及文化藝術(shù)業(yè)。

從數(shù)據(jù)的變化來看，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的就業(yè)專業(yè)對口率在57%以上，但廣義對口率和狹義對口率都有下降。廣義對口率從2013屆的70.2%下降到2015屆的59.2%（2014屆為60.6%），狹義對口率從2013屆的70.1%下降到2015屆的57.2%（2014屆為59.1%）。總體來看，2014屆和2015屆的專業(yè)對口率穩(wěn)定在60%左右。

4　畢業(yè)生就業(yè)的變化的基本結(jié)論

畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)分布總體情況是超過八成集中在珠三角地區(qū)發(fā)展，有超過四成的畢業(yè)生留在廣州工作，但留在廣州就業(yè)的比例持續(xù)下降，而廣州市以外的珠三角地區(qū)比例快速上升，已經(jīng)上升到40.8%。單位類型中教育系統(tǒng)相對比較穩(wěn)定，穩(wěn)定在33%左右，其中民辦學(xué)校比例持續(xù)增加；而公司和企業(yè)比例持續(xù)上升，逐步上升到60%左右；專插本升學(xué)率逐年下降。單位所屬行業(yè)總體變化情況是教育行業(yè)超過40%，但比例持續(xù)下降，2013屆和2015屆到教育培訓(xùn)機構(gòu)工作的人數(shù)占就業(yè)總?cè)藬?shù)的10%以上，電視、電影和影視錄音制作業(yè)下降，制造業(yè)的比例上升。職業(yè)類型中教師與教學(xué)人員的比例有所下降，行政業(yè)務(wù)人員相對穩(wěn)定，專業(yè)技術(shù)人員的比例穩(wěn)步上升，專業(yè)技術(shù)人員的構(gòu)成主要成由廣播電視方向轉(zhuǎn)向計算機與應(yīng)用工程技術(shù)人員和工藝美術(shù)專業(yè)人為主。就業(yè)專業(yè)對口率由2013屆的70%以上降低到了2014屆和2015屆的60%左右，總體呈下降后相對穩(wěn)定的趨勢。

5　應(yīng)對之策

5.1加強專業(yè)調(diào)研，了解一線就業(yè)市場人才需求變化

通過到一線企業(yè)、中小學(xué)、兄弟教學(xué)單位和畢業(yè)生當中開展交流和調(diào)研，了解就業(yè)市場的變化及相關(guān)單位對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)能力要求；通過比較不同學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的問題；通過畢業(yè)生就業(yè)情況與職業(yè)能力分析，構(gòu)建新的職業(yè)能力圖式和課程地圖，完善和改進現(xiàn)教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程體系和教學(xué)體系；最終提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

5.2調(diào)整專業(yè)定位，立足師范教育兼修非師范教育

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)市場發(fā)生了顯著變化，原來面向小學(xué)信息技術(shù)教師的“師范教育”的需求由于從業(yè)人員學(xué)歷不斷要求提高而逐步減??；與此同時，隨著數(shù)字化時代的來臨，教育信息化快速發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)對教育培訓(xùn)人才、教育數(shù)字媒體技術(shù)的人員需求不斷增加。這些變化一方面給現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)，另一方面也為專業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來了機遇。面對學(xué)生實際就業(yè)情況的變化，有必要將現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的定位調(diào)整和拓展為面向教育軟件公司、網(wǎng)站制作公司、影視制作公司、教育培訓(xùn)機構(gòu)和小學(xué)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線具有良好現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，能夠從事數(shù)字媒體資源設(shè)計與開發(fā)、信息技術(shù)教育應(yīng)用與管理，以及小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與培訓(xùn)等工作，具有較強動手能力與學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能人才。

5.3服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)體系設(shè)置要面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)

在教育信息化產(chǎn)業(yè)中，教育領(lǐng)域中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)[4]應(yīng)用已經(jīng)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中發(fā)展最為迅猛的組成部分，現(xiàn)代教育技術(shù)人才培養(yǎng)體系也有必要做出相應(yīng)調(diào)整，與之相適應(yīng)?？蓪⑥k學(xué)思路瞄準廣東教育信息產(chǎn)業(yè)的人才需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，通過實施專業(yè)課程體系調(diào)整、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、優(yōu)秀教學(xué)團隊培育、教師企業(yè)實踐項目、專業(yè)課程項目化教學(xué)改革、教師科研能力提升和科研資助工程等重點工作，爭取在三到五年內(nèi)，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)體系從面向?qū)W校培養(yǎng)“師范教育”人才為主到以企業(yè)培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用”人才為主的轉(zhuǎn)型工作。

5.4保持專業(yè)特色，課程體系設(shè)置突出教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)

積極調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，在保持原有專業(yè)培養(yǎng)“會使用、會維護、會制作、會教學(xué)”能力(“四會”能力)的基礎(chǔ)上，通過“4+1”課程體系的實施讓學(xué)生重點選擇“師范教育”或“數(shù)字媒體技術(shù)”方向（一個方向?qū)ｉL）來學(xué)習(xí)。在課程體系建設(shè)方面，針對“師范教育”和“數(shù)字媒體技術(shù)”兩個專業(yè)方向的就業(yè)工作領(lǐng)域任務(wù)與職業(yè)能力分析，建立符合高職教育要求和社會需求的新型現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，重點突出教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用技能水平。

5.5提高師資水平，探索新時期學(xué)科理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系

要加強現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)師資的“雙師素質(zhì)”水平建設(shè)，讓教師既要有教育領(lǐng)域的教師資格證，更要有企業(yè)和行業(yè)認可的工程師證和設(shè)計師證（如全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格、Adobe認證設(shè)計師等），同時教學(xué)團隊成員要積極到企業(yè)開展實踐，通過參加技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)和科研開發(fā)等多種形式的社會服務(wù)活動，用最新的教育信息技術(shù)和教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展成果來豐富和更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，探索新時期現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系。

參考文獻：

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責任編輯：張隆輝

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1672- 2094（2016）01- 0148- 05

收稿日期：2015-12-08

基金項目：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院課題《高職現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》(編號：2015ZX11)；2014年度廣東教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目《基于自我評估的高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)》（編號：粵教高函〔2015〕72號）；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目《高職“項目教學(xué)中心”的運行機制與模式的實證研究》（編號：20130301029）。

作者簡介：楊偉杰（1981-），男，廣東遂溪人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。研究方向：計算機教育，教育信息技術(shù)。