高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學改革實踐探索

權(quán)明伍

摘 要 貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，高職院校計算機基礎(chǔ)課程的教學改革勢在必行。課程內(nèi)容的改革本著教學內(nèi)容突出職業(yè)需求和實踐能力培養(yǎng)的原則，以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以職場真實的案例作業(yè)作為實踐的項目。按專業(yè)方向?qū)φn程內(nèi)容重構(gòu)定位，打破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力。

關(guān)鍵詞 高職院校 計算機基礎(chǔ)課程 就業(yè) 教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應用，計算機已經(jīng)成為各行業(yè)、各領(lǐng)域必不可少的技術(shù)支撐。作為培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的高職院校，其培養(yǎng)的學生是否適應計算機技術(shù)的發(fā)展與崗位的需求，計算機基礎(chǔ)課程教學顯得尤為重要。透視高職計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，計算機課程教學存在諸多問題，教學改革勢在必行?；诖?，著眼于貫徹落實職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，著手于落實計算機教育“以應用為目的，以培養(yǎng)計算機應用能力為重點”的課程目標，探索高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革，是一項具有重要現(xiàn)實意義的課題研究。

1計算機基礎(chǔ)課程教學的問題表征

（1）學生水平差異化較大。隨著中小學信息教育的推廣以及計算機在普通家庭的普及，學生的計算機水平有顯著提高。但由于地區(qū)差異、教育背景以及家庭狀況等因素的影響，學生計算機水平參差不齊。隨著高職院校招生規(guī)模的逐漸擴大，新生入學成績兩極分化非常嚴重，同一班內(nèi)有高考成績500分以上學生，也有成績200分左右學生，他們對計算機知識的接收能力明顯不同，這給教師組織教學活動帶來了困難。

（2）專業(yè)方向針對性不強。不同的專業(yè)、不同的工作崗位，對計算機應用能力需求不同，我們應該緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標來設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程體系和組織教學。另外計算機基礎(chǔ)課教師缺乏對所教學生及其專業(yè)的深入了解，對該專業(yè)計算機應用能力需求分析不夠，因此，在教學中很難準確把握課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的結(jié)合。在很多學校，不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學往往采用相同的課程體系、教學大綱、教學計劃，甚至是相同的教案。教學毫無針對性，難以滿足不同專業(yè)對計算機應用能力的要求。

（3）操作能力實踐性不足。一般而言，專業(yè)教學計劃都由專業(yè)負責人及專業(yè)教師共同制訂，專業(yè)教師關(guān)心的更多是學生的專業(yè)技能。在做專業(yè)調(diào)研時，他們很可能會忽略用人單位對畢業(yè)生信息技術(shù)應用能力的需求。他們對學生所需的計算機能力往往只能是提出籠統(tǒng)的要求，如要求學生通過某一級別的等級考試。加之計算機基礎(chǔ)課教師缺乏深入的調(diào)研，對職業(yè)崗位信息技能了解不夠，在教學中對課程的把握不準，從而導致學習內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫離，甚至脫節(jié)。

2計算機基礎(chǔ)課程實踐教學體系改革策略

2.1結(jié)合專業(yè)方向，設(shè)計課程教學體系

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課教學重理論、輕實踐，學生學過后通常出現(xiàn)理論知識不通，實踐技能又不到位的現(xiàn)象。通過對市場的調(diào)查分析、學生座談會及非計算機專業(yè)畢業(yè)生情況反饋表明：目前對高職院校學生的計算機能力要求為能熟練使用Office等辦公常用軟件，了解網(wǎng)絡技術(shù)應用，軟硬件維護等基本知識，計算機應用能力水平達到一定等級或取得相關(guān)認證。因此，計算機應用基礎(chǔ)課程應該從專業(yè)方向入手，從就業(yè)需求入手，根據(jù)自身的特點，為各專業(yè)搭建計算機應用的公共平臺，加強與專業(yè)間的橫向聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)需求和學生特點進行分層，注重教學方法與教學模式的改革創(chuàng)新。按照各專業(yè)群對實際工作崗位中計算機基本技能的不同要求，設(shè)計合理的教學任務和項目內(nèi)容，以計算機和網(wǎng)絡應用技術(shù)做工具為其專業(yè)學習服務，提高專業(yè)續(xù)航能力，同時為其今后的職業(yè)工作、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定信息技術(shù)應用基礎(chǔ)。

2.2重組教材內(nèi)容，突出高職院校特色

高職院校教材改革必須突出它的職業(yè)性、實踐性、適應性、科學性和先進性。高職院校計算機教材建設(shè)應與當前高職院校教育改革相適應，應該與當前社會經(jīng)濟發(fā)展對計算機應用的需求相適應，與高職院校人才的培養(yǎng)目標和職業(yè)對人才需求的知識結(jié)構(gòu)相適應。

2.3改革考試制度，學歷與資格證書并重

目前的高職院校只注重組織形式，考核方式大多“一卷定水平”，也缺乏對人才培養(yǎng)深層次的考慮，無法做到專業(yè)學習的延續(xù)。高職院校作為職業(yè)教育的主體需要為社會培養(yǎng)出更多的技能型復合人才，計算機基礎(chǔ)教學應強化計算機作品的過程設(shè)計，培養(yǎng)學生的實際操作水平能力，更加注重學生在學習過程中完成具體計算機操作任務的能力和水平，包括平時學習過程中的表現(xiàn)，如學生的出缺勤情況、學習態(tài)度、技能掌握情況，優(yōu)秀課程設(shè)計作品的展示，與同學之間的團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。

高職院校計算基礎(chǔ)考試的改革應該走文化教育、綜合技能訓練和資格證書教育聯(lián)合的模式。改革考試制度，需要提高職業(yè)認證證書體系與教學內(nèi)容的融合度，完善形成性考核體系，將技能證書考試與平時學習表現(xiàn)掛鉤，實現(xiàn)由全理論考試向操作技能考試的轉(zhuǎn)變?？筛鶕?jù)職業(yè)技能鑒定的考核標準，由學院職業(yè)技能鑒定機構(gòu)評定其考試成績或職業(yè)技能等級，這樣學生在完成計算機職業(yè)技能考試的同時，也可獲得職業(yè)資格證書，為將來的工作和學習奠定一定的基礎(chǔ)，獲得職能資格證的學生可以免試。建立完善的試題庫和網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，完全采用案例考試，與教學接軌。逐步實現(xiàn)無紙化考試、以提交作品形式考試等，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高學習的積極性。

參考文獻

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