多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

葉慧（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)?！⊥庹Z(yǔ)系，湖北　十堰　442000）

多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

葉慧
（鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系，湖北十堰442000）

摘要：通過(guò)研究多模態(tài)理論，提出構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的多模態(tài)模式，在課題組安排下進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，效果明顯，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為大學(xué)英語(yǔ)課程中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)部分提供一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校教學(xué)走過(guò)了不同尋常的已經(jīng)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展過(guò)程。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷出新，此課程不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)拓寬視野，了解外國(guó)文化的素質(zhì)課程[1]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)了高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)模式和手段等多方面的改革認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。通過(guò)教改學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐得到了鍛煉，也提升了教師的教學(xué)能力?！岸嗄B(tài)”提出越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)界的關(guān)注，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革提供了新途徑。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力在整個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中處于關(guān)鍵地位，通過(guò)利用多模態(tài)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以構(gòu)建多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，會(huì)有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力。

一、多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用的提出

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論主要在西方地區(qū)，興起于二十世紀(jì)九十年代，西方國(guó)家眾多的研究者們?cè)谂u(píng)話語(yǔ)分析的基礎(chǔ)之上，將圖像、聲音以及動(dòng)作作為符號(hào)研究中心，結(jié)合當(dāng)時(shí)的符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法和傳統(tǒng)話語(yǔ)分析等多個(gè)領(lǐng)域的研究成果發(fā)展而來(lái)的[2]。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)功能符號(hào)，除語(yǔ)言之外的其他各種非語(yǔ)言符號(hào)，如歌唱、繪畫(huà)、舞蹈等，也是各種意義上的表達(dá)源泉，非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)各自相互獨(dú)立又產(chǎn)生相互作用，協(xié)同語(yǔ)言符號(hào)來(lái)產(chǎn)生意義。它不僅突破了傳統(tǒng)話語(yǔ)分析產(chǎn)生的孤立性等局限，還把對(duì)話語(yǔ)的研究擴(kuò)展到了除言語(yǔ)之外的圖形符號(hào)、光澤、字體等其它表達(dá)形式的模態(tài)，更多的關(guān)注多種模態(tài)在話語(yǔ)中具備的優(yōu)勢(shì)地位。經(jīng)過(guò)幾十年的不斷發(fā)展和嘗試，各個(gè)學(xué)科廣泛采用多模態(tài)話語(yǔ)分析，得到豐富的成果。其中將多模態(tài)話語(yǔ)框架理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生非常好的效果。

目前，多數(shù)高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)模式仍然停留在單一模態(tài)當(dāng)中，課堂上教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言方式的講解，學(xué)生處于被動(dòng)地獲??；教學(xué)手段仍以黑板寫(xiě)粉筆字，播放錄音帶等傳統(tǒng)方式，播放幻燈片還主要投放講課內(nèi)容為目的。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)試能力，但僅僅是語(yǔ)言方式知識(shí)的教授，效率低下，教學(xué)模式單一，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，微課教學(xué)，無(wú)法提高教學(xué)層次。即使提高了學(xué)生的應(yīng)試能力，但是在需要用口語(yǔ)表達(dá)和交流的場(chǎng)合，比如“英語(yǔ)角”活動(dòng)，外企模擬招聘，大部分學(xué)生保持沉默，學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。

由于多模態(tài)話語(yǔ)可以將各種符號(hào)模態(tài)聯(lián)用，擴(kuò)充并豐富了信息輸入法途徑，極大強(qiáng)化了接觸者對(duì)接觸內(nèi)容的記憶。如果將各種符號(hào)模態(tài)，如語(yǔ)音、圖形、音樂(lè)、多媒體等引入教學(xué)過(guò)程，即使用多模態(tài)教學(xué)，可以更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，同時(shí)產(chǎn)生多方位聯(lián)想，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)積累和記憶效果[3]。

近年來(lái)，隨著通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的推廣，教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂中利用的手段越來(lái)越多，可以利用動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、音頻、圖形圖像、視頻等作為輔助教學(xué)的有效手段，將單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多模態(tài)教學(xué)。由于多模態(tài)可以激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及感官因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，深化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也能提高他們英語(yǔ)實(shí)際的運(yùn)用能力。因此將多模態(tài)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)中十分必要。

二、多模態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施

（一）基于多模態(tài)語(yǔ)言特征的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用

聽(tīng)覺(jué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的模態(tài)符號(hào)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)主要包括以下幾方面：教師講課時(shí)發(fā)出的語(yǔ)言符號(hào)、學(xué)生在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的語(yǔ)言符號(hào)；通過(guò)播放聽(tīng)力錄音、音視頻素材、多媒體課件演示等出現(xiàn)的音頻符號(hào)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段及內(nèi)容基本比較簡(jiǎn)單機(jī)械，大多情況都是以教師話語(yǔ)和配套教材的聽(tīng)力磁帶為主，使得課堂中聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)單一，缺少動(dòng)態(tài)性。教師則可以充分利用多彩的聽(tīng)說(shuō)模態(tài)符號(hào)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)模態(tài)識(shí)讀能力：根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，如自我介紹、影視配音、話劇表演等活動(dòng)，并積極利用課間十分鐘的時(shí)間，向?qū)W生展示一些與課本內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典英文視頻或音樂(lè)，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

傳統(tǒng)的話語(yǔ)分析理論主要是研究話語(yǔ)內(nèi)部規(guī)律、相互結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)的社會(huì)價(jià)值取等方面問(wèn)題。既涵蓋宏觀的篇章結(jié)構(gòu)分析，又包含微觀的語(yǔ)言特征，卻忽視了對(duì)其他語(yǔ)義表達(dá)方式的研究。例如圖像、聲音等方面的探討。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息的表達(dá)方式不再是單一枯燥的文本，現(xiàn)在已經(jīng)是包含了多種模態(tài)的復(fù)雜形態(tài)，例如三維模型、動(dòng)畫(huà)圖案、音頻、視頻。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生英語(yǔ)的使用能力，其能力高低側(cè)方面體現(xiàn)了聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)識(shí)別的能力，即通過(guò)人的發(fā)聲器官發(fā)出口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)，產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)讓接受者能夠聽(tīng)懂。因此聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)也是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最重要的一種模態(tài)符號(hào)。現(xiàn)在研究中的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)不僅包含在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中發(fā)出的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)，而且還擴(kuò)展了其他一些聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)。

（二）多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證

這對(duì)多模態(tài)特點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)模態(tài)符號(hào)的互動(dòng)場(chǎng)景功能，采用學(xué)生、聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)料、教師三方互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)材料產(chǎn)生一定的興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)中使用的模態(tài)符號(hào)的進(jìn)一步接觸做好準(zhǔn)備。然后課堂進(jìn)入視覺(jué)符號(hào)的展示階段，傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)側(cè)重于書(shū)面材料的輸入，往往忽視了會(huì)話語(yǔ)料的導(dǎo)入，在使用多模態(tài)過(guò)程當(dāng)中，要充分發(fā)揮會(huì)話形式聽(tīng)力語(yǔ)料的特點(diǎn)，精心話語(yǔ)場(chǎng)景的進(jìn)行設(shè)置，在此情景中，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等模態(tài)交互呈現(xiàn)。在視覺(jué)模態(tài)中，圖像符號(hào)通過(guò)豐富的色彩、動(dòng)態(tài)等多樣形式呈現(xiàn)重要信息；文本模態(tài)成為了圖像的重要補(bǔ)充；音頻符號(hào)通過(guò)發(fā)音者的音調(diào)、音量、頻率進(jìn)行有意義的傳輸。其次創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以當(dāng)前學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)和手機(jī)娛樂(lè)問(wèn)題，以及社會(huì)環(huán)境和發(fā)展等遇到的問(wèn)題作為口語(yǔ)課的使用背景，讓學(xué)生以不同的角色來(lái)觀察和體驗(yàn)各種問(wèn)題現(xiàn)象，從而增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的觀察力，鼓勵(lì)同學(xué)們利用身邊現(xiàn)有資源作為非言語(yǔ)媒介。多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的框架圖如圖1所示。

研究對(duì)象：語(yǔ)教1504、語(yǔ)教1505班兩個(gè)自然班，人數(shù)106人。

圖1　多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的框架圖

研究過(guò)程：本研究所使用的工具為鄖陽(yáng)師專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)分級(jí)試卷兩份，口語(yǔ)測(cè)試卷一份職業(yè)英語(yǔ)測(cè)試卷，試卷由課題組提供。

通過(guò)精品課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將多媒體技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合，以及班級(jí)化成小組后，開(kāi)展口語(yǔ)課堂面授，實(shí)施過(guò)程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的多元化和多模態(tài)化，即組組互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。課題組充分組織聽(tīng)說(shuō)模態(tài)符號(hào)以及對(duì)聽(tīng)說(shuō)模態(tài)符號(hào)進(jìn)行擴(kuò)充的其它模態(tài)符號(hào)，通過(guò)最大化模態(tài)符號(hào)構(gòu)建，使大學(xué)英語(yǔ)課堂變得更加多彩、生動(dòng)、形象，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、應(yīng)用總結(jié)

課題組在開(kāi)展多模態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如果僅使用單一的模態(tài)符號(hào)也是無(wú)法提高興趣的，必須應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，不但可以活躍課堂氣氛，融合師生之間的關(guān)系，還可以提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。大學(xué)英語(yǔ)教育者必須從多角度激發(fā)學(xué)生的各種模態(tài)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，這樣會(huì)更有效地加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化信息的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識(shí)讀能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)為介質(zhì)，特殊符號(hào)、圖形圖像、聲音等多模態(tài)符號(hào)，來(lái)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇意義，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)自身以及現(xiàn)實(shí)世界的深刻理解。在多模態(tài)環(huán)境下，學(xué)習(xí)認(rèn)知、實(shí)踐創(chuàng)新會(huì)得以提高。

多模態(tài)理論將多種符號(hào)模態(tài)應(yīng)用于話語(yǔ)，極大地豐富了教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足[4]。因此，研究多模態(tài)理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是對(duì)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)，有著積極重要的意義。

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Abstract:Through the research of the multimodal theory, this paper introduces the multimodal mode of college English listening and speaking and conducts the design and application of multimodal teaching. The new teaching model makes the English teaching effective and promotes the reform of college English teaching, thus provides a reference for college English listening and speaking teaching.

Keywords:multimodality; college English; listening and speaking teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0126-02

*基金項(xiàng)目:鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目:多模態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建研究(2014036）

作者簡(jiǎn)介：葉慧（1979-），女，湖北十堰人，鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校外語(yǔ)系教師，碩士，講師，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及研究。