文化素質(zhì)教育課程考核方式的改革及效果評(píng)價(jià)
——以《國(guó)學(xué)與人生》課程為例

王蕾（內(nèi)蒙古科技大學(xué)　文法學(xué)院，內(nèi)蒙古　包頭　014010）

文化素質(zhì)教育課程考核方式的改革及效果評(píng)價(jià)
——以《國(guó)學(xué)與人生》課程為例

王蕾
（內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010）

摘要：本文以《國(guó)學(xué)與人生》作為文化素質(zhì)教育課程的代表，分析了該課程進(jìn)行考核方式的具體措施和效果評(píng)價(jià)。通過強(qiáng)調(diào)全程化、多元化、互動(dòng)化的考核方式的改革，一方面教學(xué)質(zhì)量得到提升，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性也逐步提高，最終形成良好的教學(xué)相長(zhǎng)局面，為學(xué)校良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成做出了積極的努力探索。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)教育；課程考核方式；改革；效果

一、概述

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)知識(shí)教育他可以成為一個(gè)有用的工具，但是不可能成為和諧發(fā)展的人?！苯逃覘钍遄酉壬舱f：“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒有科學(xué)技術(shù)，就是落后，一打就垮；然而，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，沒有人文精神，就會(huì)異化，不打自垮。”所以，以人文精神為核心教育目的的文化素質(zhì)教育課程的重要性不言而喻。這些課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生繼承民族傳統(tǒng)，堅(jiān)守人文精神，這不僅僅是一個(gè)口號(hào)，更應(yīng)該有扎實(shí)可行的措施。只有將潛移默化的教學(xué)與科學(xué)多元化的考核相結(jié)合，擺脫單一的考評(píng)內(nèi)容和機(jī)械的考核方式，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、正確的文化價(jià)值觀，使其成為一個(gè)真正“和諧發(fā)展的人”。

二、高校文化素質(zhì)教育課程的提出與重要性

素質(zhì)教育的概念，最早出現(xiàn)于1988年，是柳斌在《人民教育》發(fā)表的《提高勞動(dòng)者的素質(zhì)是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)》—文中。隨后，原國(guó)家教委在1995年開始有計(jì)劃、有組織地在52所高校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工作，正式揭開了我國(guó)高校文化素質(zhì)教育的序幕。根據(jù)原國(guó)家教委高教司《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育若干意見》（下稱《意見》），文化素質(zhì)是大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育，主要通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。

《意見》出臺(tái)后的十多年來，幾乎全國(guó)所有的高校都在進(jìn)行文化素質(zhì)教育的實(shí)踐，并進(jìn)行過深入的探討，但關(guān)于文化素質(zhì)教育的概念卻一直沒有一個(gè)公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。胡顯章、李曼麗提出：“文化素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生的個(gè)體化教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的‘自由人’為目的”；王義遒、金頂兵認(rèn)為，“全面的文化素質(zhì)教育，應(yīng)該包括科學(xué)精神的培育和認(rèn)為素質(zhì)的培養(yǎng)兩個(gè)方面”；王全才認(rèn)為：“大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，就是要通過引導(dǎo)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)文化學(xué)習(xí)來鍛煉和提高他們的知識(shí)文化水平，是人類創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為大學(xué)生健全的為社會(huì)所需要的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。大學(xué)生的文化素質(zhì)教育包括一般的自然科學(xué)技能和人文社會(huì)科學(xué)教育”。從以上觀點(diǎn)的介紹可以看出，學(xué)界普遍認(rèn)同文化素質(zhì)教育包括科學(xué)教育和人文教育兩個(gè)方面，而討論較多的，或者說更受關(guān)注的是人文教育和人文精神。學(xué)者們普遍承認(rèn)人文教育在文化素質(zhì)提高中的關(guān)鍵作用以及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對(duì)于文化素質(zhì)教育的重要作用。

高等教育的最大特征是專業(yè)性強(qiáng)，由于自身培養(yǎng)研究型人才的辦學(xué)目的，專業(yè)的具體劃分是必要的，這樣的目的直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后會(huì)將大部分時(shí)間投入某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。而且，根據(jù)中國(guó)的特殊情況，幾乎所有的高中生在進(jìn)入大學(xué)之前都已經(jīng)進(jìn)行了文、理科的選擇，這樣的人為規(guī)定更加突出了學(xué)生的“偏科”特征。當(dāng)然，這樣的規(guī)定有利于學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)某一類性質(zhì)的學(xué)科，以爭(zhēng)取更高的考分而考入理想的學(xué)校。但是，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的缺陷，在未來更加深入的學(xué)習(xí)中陷于過窄的學(xué)術(shù)視野，最終限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，為了能夠彌補(bǔ)過早文理分科和專業(yè)學(xué)習(xí)的窄化，國(guó)家和學(xué)界都積極倡導(dǎo)要重視文化素質(zhì)教育，同時(shí)以國(guó)家文件的形式強(qiáng)制使其成為大學(xué)高等教育課程設(shè)置的必要組成部分。

三、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的必要性

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)著檢查評(píng)測(cè)功能、激勵(lì)與促進(jìn)功能以及反饋教學(xué)效果的重要功能。進(jìn)一步說，課程考核本身是一種手段，而非目的。它必須和教學(xué)本身密切結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)作用并服務(wù)于教學(xué)，這才是現(xiàn)代教育考核的精神。這一點(diǎn)對(duì)文化素質(zhì)教育課程尤為重要，因?yàn)楦鶕?jù)前文的分析，文化素質(zhì)教育課程的性質(zhì)與專業(yè)類課程并不一樣，它的主要目的在于彌補(bǔ)文理分科和專業(yè)窄化的缺陷，核心是增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力、拓寬學(xué)術(shù)視野，通過人文關(guān)懷而達(dá)到具有某種責(zé)任意識(shí)和更加高遠(yuǎn)的理想情懷。也就是說，考核的重點(diǎn)是能力、情懷、視野而非具體知識(shí)的記憶及應(yīng)用。而現(xiàn)行的文化素質(zhì)教育課程考核的實(shí)際情況是依然采用傳統(tǒng)的書面閉卷式考試，學(xué)生60分及格萬歲。這樣的考核方式一方面不符合文化素質(zhì)教育的根本目的，不能很好的展現(xiàn)基于能力提升的教學(xué)教育效果；另一方面此種考核方式會(huì)使學(xué)生更多關(guān)注期末考試而忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，出于功利化的目的，甚至出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。尤其我校是一所以理工專業(yè)為主的高校，文化素質(zhì)教育課程的考核方式應(yīng)該充分考慮這一情況，結(jié)合青年學(xué)生的思維方式特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)文化素質(zhì)教育課程的考核方式進(jìn)行改革，以期獲得更加理想的教學(xué)效果。下面以《國(guó)學(xué)與人生》課程為代表，介紹一下我們?cè)谠撜n程考核方式所進(jìn)行的改革措施。

（一）由期末考核變?yōu)槿炭己?/p>

為了提高學(xué)生對(duì)于課程的投入程度，教師借鑒了國(guó)外通識(shí)課程“多次+平時(shí)”的考核方式。這種考核方式把考核的周期從單次的時(shí)間點(diǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過程的時(shí)間段，從而督促學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，鼓勵(lì)他們與教師積極互動(dòng)。具體的做法是：整個(gè)課程考核分為兩部分，平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，兩部分各占總成績(jī)的50%。此處我們大大提高了平時(shí)成績(jī)的占比，給予它與期末考試成績(jī)一樣的地位，目的在于強(qiáng)調(diào)、突顯學(xué)習(xí)過程的重要性，從外力上強(qiáng)制迫使學(xué)生不得不花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

在平時(shí)成績(jī)的部分，我們又分為出勤率、課堂發(fā)言和提問、隨堂測(cè)試三個(gè)部分，其中出勤率占30%，課堂表現(xiàn)和隨堂測(cè)試成績(jī)共同占70%。整個(gè)學(xué)習(xí)過程會(huì)安排4次隨堂測(cè)試，形式將以人物點(diǎn)評(píng)、事件感想、分組討論的形式進(jìn)行，前兩者要求每位學(xué)生根據(jù)教師所講授內(nèi)容即興書寫500字的內(nèi)容；分組討論要求學(xué)生分成不同組（每組6-8人）經(jīng)過15-20分鐘的組內(nèi)討論就同一問題給出自己的觀點(diǎn)并且選擇一人代表本組進(jìn)行發(fā)言。分組討論發(fā)言后，教師會(huì)當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，即興寫作會(huì)在下一次授課時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。課程學(xué)習(xí)過程中，每一次學(xué)生進(jìn)行提問、發(fā)言都會(huì)給予5-10分的加分，每次加分直接計(jì)入4次隨堂測(cè)試的平均成績(jī)內(nèi)。

注：課程總成績(jī)=【出勤率*30%+（隨堂測(cè)試總成績(jī)/4+課堂提問和發(fā)言成績(jī)）*70%】*50%+期末成績(jī)*50%

這樣的考核方式將課程的考核全程化、平時(shí)化，考核過程中教學(xué)互動(dòng)的次數(shù)也明顯增加，真正做到了對(duì)于學(xué)生能力的訓(xùn)練。而且隨著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度加深，學(xué)生對(duì)于課程的滿意度也隨之提高。

（二）不設(shè)限制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

與平時(shí)考核的要求相比，期末考試，我們沒有按照傳統(tǒng)的考核方式，簡(jiǎn)單的用試卷或論文的形式，相反本課程不對(duì)學(xué)生做任何形式的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己從課程學(xué)習(xí)過程中的收獲和靈感來完成自己的最終考試，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，唯一要求是盡量進(jìn)行原創(chuàng)。從學(xué)生已經(jīng)提交的作品來看，形式十分多樣，有的學(xué)生會(huì)背誦或默寫一段篇幅較大的經(jīng)典古文或詩詞；有的學(xué)生以新的思維方式對(duì)古典小說的人物進(jìn)行梳理和分類；還有的學(xué)生親自動(dòng)手創(chuàng)作了一首詩詞或一幅畫作；還有學(xué)生為一首古詩詞進(jìn)行編曲，并以自己的方式進(jìn)行演繹。通過這些完全不同的方式，我們更加清晰的看到了學(xué)生的創(chuàng)新能力，看到了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的收獲。這樣的成果不僅真正符合了文化素質(zhì)教育的目的，而且進(jìn)一步激發(fā)了教師的想象力，為今后課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了更大的動(dòng)力，真正起到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及形式的多樣化

以往考核方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，在此次課程考核方式的改革中，我們把教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)也加入其中，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從單一變得多樣化。這些評(píng)價(jià)一部分是在教學(xué)過程中的口頭評(píng)價(jià)，也有一些是在隨堂測(cè)試和期末作品的文字評(píng)價(jià)。通過這種方式，我們希望傳達(dá)給學(xué)生一種多元的認(rèn)知理念，成績(jī)不僅僅是獲得的分?jǐn)?shù)，更是教師的認(rèn)可和點(diǎn)評(píng)，希望學(xué)生從內(nèi)心可以對(duì)課程產(chǎn)生歸屬感和參與感，更多的與任課教師產(chǎn)生良性的互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的內(nèi)化。

四、文化素質(zhì)教育課程考核方式改革的效果與評(píng)價(jià)

經(jīng)過課程考核方式的改革，本課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有了明顯的改善，下面將具體從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)不同的角度介紹本課程考核方式改革所取得的成效。

（一）學(xué)生角度

1.加深了知識(shí)的掌握程度，降低了考前突擊學(xué)習(xí)的比例

根據(jù)我們?cè)谡n程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查問卷的結(jié)果可以看出，有79.8%的學(xué)生認(rèn)為該課程考核方式的變化加深了他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度；有70.8%的學(xué)生認(rèn)為此種考核方式可以避免考前突擊。

2.與教師交流次數(shù)增加，形成良好的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系

由于在考核過程中特別增加了關(guān)于教學(xué)互動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)后給出了比較令人滿意的反饋結(jié)果，有81%的學(xué)生同意“學(xué)習(xí)過程中與老師交流的次數(shù)增加”的說法。

3.提升學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

77.2%的學(xué)生同意“我認(rèn)為考試改革有利于提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性”的說法；有高達(dá)84.8%的學(xué)生利用圖書館等渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間大幅增加。

（二）教師角度

1.促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高，同時(shí)增加了教師工作量

有79.7%的學(xué)生認(rèn)為課程考核方式的改革促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，與此同時(shí)，有68.4%的學(xué)生認(rèn)同“課程考試改革增加了教師的工作量”這一說法。

2.形成良性的雙向互動(dòng)關(guān)系

調(diào)查結(jié)果顯示，接近一半的學(xué)生，即49.4%的學(xué)生會(huì)向低年級(jí)同學(xué)或其他同學(xué)推薦此門課程。這表明學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)以及課程的認(rèn)可程度，通過這樣最為有效的口碑傳播和累積效應(yīng)，教師的教學(xué)成果將得到學(xué)生的高度認(rèn)可，這種認(rèn)可也將激勵(lì)教師更加努力地提高個(gè)人教學(xué)水平，進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善教學(xué)內(nèi)容、考核方式等教學(xué)組成部分，最終形成良性的師生之間、教與學(xué)之間的雙向互動(dòng)。

（三）學(xué)校角度

1.降低作弊比例，形成良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)

調(diào)查結(jié)果顯示，45.6%的學(xué)生在“在當(dāng)前的考試模式下，我班作弊同學(xué)占全班的比例大約是”這一問題的選擇是“10%以下”，17.7%的學(xué)生的選擇是“10%-29%”，這表明三分之二的學(xué)生認(rèn)為本課程的作弊情況比較低；82.2%的學(xué)生認(rèn)為“考試改革有利于良好考風(fēng)的形成”。

2.間接提高學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度

70.8%的學(xué)生認(rèn)為“我校的本科文化素質(zhì)類課程考核方式必須進(jìn)行改革”，說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程的考核方式存在不滿，而對(duì)問題“我對(duì)自己所經(jīng)歷的考試方式改革滿意”做出判斷時(shí)，70.8%的學(xué)生表示滿意；73.4%的學(xué)生認(rèn)為自己所經(jīng)歷的課程考核改革方法是科學(xué)的。我們根據(jù)這樣的結(jié)果可以說，本課程考核方式的改革直接回應(yīng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育類課程的不滿與期望，間接的改善了學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的滿意程度。

五、對(duì)于我校文化素質(zhì)教育類課程考核方式改革的進(jìn)一步建議

經(jīng)過前文的分析，我們可以說關(guān)于此次《國(guó)學(xué)與人生》的課程考核方式改革效果是極為顯著的。通過強(qiáng)調(diào)全程化、多元化、互動(dòng)化原則的考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們看到了教師教學(xué)質(zhì)量的提升，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高，更看到了師生之間、教與學(xué)之間良性雙向互動(dòng)關(guān)系的形成。以上種種成效都進(jìn)一步促進(jìn)了我校良好考風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建立，同時(shí)也間接提高了學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度。當(dāng)然，本課程的考核方式改革還有許多可以完善和進(jìn)步的空間，下面根據(jù)我們的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)文化素質(zhì)教育類課程考核方式的改革提出進(jìn)一步的建議，希望能給予大家啟示和借鑒。

（一）增加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，最好可以與校園課外活動(dòng)相結(jié)合

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生都反映應(yīng)該增加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生真心渴望和期待的，當(dāng)然考慮到現(xiàn)行的辦學(xué)條件，我們建議可以嘗試課程考核與相關(guān)校園課余活動(dòng)相結(jié)合，把課程作品、考試作業(yè)等轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的參與，例如我校每年都會(huì)舉辦的常規(guī)活動(dòng)“百家講壇”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典并且把所想所感以自己的方式表達(dá)出來，活動(dòng)本身鍛煉了學(xué)生多方面的能力，是一個(gè)非常好的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如果我校教務(wù)處和團(tuán)委進(jìn)行合作，嘗試把課程的考核方式改為參加該項(xiàng)活動(dòng)，任課教師參與活動(dòng)的評(píng)選，相信會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，利用新媒體手段

數(shù)字化帶來了世界的“第三次革命”，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為每個(gè)人生活中不可或缺的一部分，所以在文化素質(zhì)類課程的教學(xué)、考核環(huán)節(jié)應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生更有親切感的新媒體手段，例如開設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、討論小組；建立課程微信公眾號(hào)、認(rèn)證微博，增加教師與學(xué)生的線上交流；甚至有條件的情況下，可以把考核的結(jié)果以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，以供教師、學(xué)生瀏覽。

（三）豐富教學(xué)手段，以不同形式的手段吸引學(xué)生

現(xiàn)行的課程教學(xué)還是相對(duì)單一，主要以教師教授為主，我們建議應(yīng)該豐富教學(xué)手段，例如課程可以改為專題性的講座，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的相關(guān)教師；還可以采用經(jīng)典原著閱讀的形式，教師布置閱讀書目和閱讀任務(wù)，每次課程由教師帶領(lǐng)以讀書分享會(huì)的形式進(jìn)行；另外也可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外參觀博物館、觀看相關(guān)藝術(shù)演出。這些教學(xué)手段的豐富必然會(huì)帶來考核方式的豐富，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力。

（四）縮小班級(jí)規(guī)模，為教師配備教學(xué)助手，保證教學(xué)質(zhì)量

課程考核方式的變化，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也增加了教師的工作量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們建議應(yīng)該縮小文化素質(zhì)教育類課程的班級(jí)規(guī)模，同時(shí)為教師配備教學(xué)助手，或者給予教師相應(yīng)的助教崗位名額，教師可以根據(jù)需要從課程學(xué)生中選擇。教師的全身心投入是課程教學(xué)與考核方式改革成功的前提性條件，所以學(xué)校應(yīng)該給予高度的重視。

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Abstract:The paper takes the course of "National Classical Culture Studies and Life" as the representative curriculum of the cultural quality education, and analyzes the assessment methods and the effect evaluation. By emphasizing the diversified and interactive reform in whole process in the assessment methods, the quality of teaching is improved on the one hand, and gradually the students study more actively and autonomously on the other hand, ultimately making a good situation where teaching benefits teachers as well as students. It also helps to make a good style of study and examination.

Keywords:cultural quality education; course assessment methods; reform; effect

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0152-03

作者簡(jiǎn)介：王蕾（1983-），女，陜西大荔，中國(guó)傳媒大學(xué)在讀博士，現(xiàn)為內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾旅襟w、網(wǎng)絡(luò)傳播和高等學(xué)校創(chuàng)新教育。