任選課管理存在問題及建議

鮑薇薇（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東　深圳　518055）

任選課管理存在問題及建議

鮑薇薇
（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東深圳518055）

摘要：任選課程是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和素質(zhì)提高。當(dāng)前任選課在課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生選課等方面存在諸多問題，應(yīng)該準(zhǔn)確定位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學(xué)工作，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。本文力圖采用實(shí)證分析的方法，從教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)管理的角度進(jìn)行研究，探索并提出建議。

關(guān)鍵詞：任選課；教學(xué)管理；選課

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱深職院）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐是在中國的職業(yè)技術(shù)教育探索一條新路，對(duì)廣東省以至全國的職業(yè)教育具有示范作用和借鑒意義。深職院近三年來取得的改革實(shí)踐取得了方向性的成就，但在操作層面仍面臨著很多問題。如選修課模塊和通識(shí)課程模塊之間課程界線不清，任選課組課難，學(xué)生茫目選課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等等。本文力圖采用實(shí)證分析的方法，從教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)管理的角度進(jìn)行研究，探索并提出建議。

一、現(xiàn)狀及存在問題

任選課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)方案中不可缺少的重要部分，也是推行復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃的措施之一，這種由學(xué)生自主選課，直至修滿規(guī)定學(xué)分為止的形式又是完全學(xué)分制的做法。這種任選課教育運(yùn)行模式在學(xué)生層面能起到拓寬學(xué)生知識(shí)視野，又能發(fā)展其興趣愛好的理想作用，在教學(xué)管理層面上可以讓學(xué)生的選課來促進(jìn)老師的教學(xué)動(dòng)力，鞭策老師對(duì)教學(xué)的熱情和教育的追求，然而實(shí)際效果卻并非如此。本文以深職院汽車與交通學(xué)院（以下簡稱汽車學(xué)院）2014級(jí)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)生應(yīng)修學(xué)分（表1）為例來對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

從表1可以看出各類課程所在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中所占比例，其中通識(shí)課+任選課，共12學(xué)分。占總學(xué)分的9.6%。這兩類的課程模塊原本是從2011級(jí)的任選課12學(xué)分中拆分成的2014級(jí)的4分+8分的模式。通識(shí)課、任選課兩個(gè)模塊在畢業(yè)資格審核系統(tǒng)中還是同屬在“任選課”模塊中。在這類“任選課”模塊中在課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生選課上都存在一些問題，主要問題表現(xiàn)在：

（一）選修課與通識(shí)課界線不清，管理混亂

選修課與通識(shí)課是指除國家規(guī)定的思想政治和專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。如果說思政教育是為了培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、熱愛和擁擠祖國的思想教育；專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在某一知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段，那么通識(shí)課程則要通過知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、具有社會(huì)責(zé)任感和健全人格的全人教育，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人。選修課著眼于學(xué)科知識(shí)的拓展、深化，滿足學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長。這兩者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。

首先，在通識(shí)課還沒有著手建設(shè)成熟或經(jīng)過試行就全面在二級(jí)學(xué)院中推行開來的情況下，二級(jí)學(xué)院只有在原有的任選課中進(jìn)行選擇能成為通識(shí)課的課程，這樣就造成了通識(shí)課與選修課的重復(fù)。通識(shí)課是由二級(jí)學(xué)院在確認(rèn)下學(xué)期各班的班級(jí)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)確定，一般在學(xué)期中完成；學(xué)生選擇下學(xué)期所上的選修課也是在期中完成，兩者的完成時(shí)間差不多，而學(xué)生完全不知道下學(xué)期要上什么通識(shí)課，這種情況很有可能本學(xué)期學(xué)生所選的選修課同下學(xué)期要上的通識(shí)課相同。當(dāng)學(xué)生知道后想改選修課時(shí)，卻過了改選的時(shí)間，給學(xué)生造成了兩難，最終結(jié)果只能是獲得一門課的學(xué)分，學(xué)校有規(guī)定相同課程名稱的，在校期間只能算一次學(xué)分。其次，通識(shí)課和任選課不設(shè)補(bǔ)考、重修，導(dǎo)致部分學(xué)生因任選學(xué)分不夠而不能如期畢業(yè)。

表1　汽車與交通學(xué)院2014級(jí)人才培養(yǎng)方案——學(xué)生應(yīng)修學(xué)分表

（二）任選課組課難，課程質(zhì)量不高

學(xué)校教務(wù)處在每學(xué)期期中下達(dá)下學(xué)期的任選課組課任務(wù)，要求實(shí)際開課率要在80%以上，即計(jì)劃中要求的20門要保證有16門課程能被同學(xué)選中開課，并將此作為對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核約束。趨于專業(yè)化的課程很難被學(xué)生選中，為了增加開課數(shù)量，大多只能降低課程難度，目前多數(shù)專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)都達(dá)到了學(xué)校考核規(guī)定的工作量，只有極少數(shù)專業(yè)教師未滿教學(xué)任務(wù)，因此只有少數(shù)專業(yè)教師或行政人員有精力申報(bào)開設(shè)任選課。更有學(xué)院為了提高老師申報(bào)的積極性，將選修課的工作量系數(shù)由正常的1.0提高到1.3，以期更多的老師參與到選修課的教學(xué)中。其次，多數(shù)教師申報(bào)開設(shè)的選修課可能是任課教師業(yè)余研究的課程，沒有該課程領(lǐng)域充分的授課經(jīng)驗(yàn)，甚至有的教師是邊學(xué)邊教。但是，學(xué)院為了確保完成學(xué)校下達(dá)的任選課任務(wù)，根本無法去高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的審核教師授課資歷、任課資格、教學(xué)內(nèi)容，就只能放低審核門檻，只要教師申報(bào)，基本上就同意開設(shè)該門課程，而學(xué)校更不會(huì)對(duì)各二級(jí)學(xué)院上報(bào)的課程再去審核，更不管是不是對(duì)口專業(yè)開出來的，這樣勢必會(huì)有一定比例的業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心不強(qiáng)、授課經(jīng)歷不豐富的任課教師開設(shè)選修課，使得選修課整體質(zhì)量不高，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）選修課缺少選前宣傳介紹，學(xué)生茫目選課

任選課缺少選課程介紹，學(xué)生對(duì)選修課程的內(nèi)容不是很了解，往往僅憑自己的感覺或憑課程名稱來確定自己所要選的課程，同學(xué)們在選課時(shí)存在一種僥幸和功利心理，即選一些比較容易獲得學(xué)分的課程，而不是從專業(yè)需要和拓寬知識(shí)等方面來考慮，這必然造成盲目選課。記得在一次師生交流會(huì)上，有名女同學(xué)提出一個(gè)選課方面的問題，這是她親身經(jīng)歷：她曾選了《健康與健美》這門選修課，以為是跳健美操之類的，結(jié)果是在健身器械上練健美肌肉的，想不上但已經(jīng)過了退課的時(shí)限，最后只能是硬著頭皮跟著上，翹課也是時(shí)常有的。由于選修課缺少課程內(nèi)容的介紹，導(dǎo)致了學(xué)生上課質(zhì)量不高和教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，混學(xué)分居多

學(xué)生缺乏對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度和自我選擇的能力，這大大影響了選課質(zhì)量。有的學(xué)生在最初選報(bào)時(shí)熱情高漲，隨著課程的深入，發(fā)現(xiàn)與他們的預(yù)期不符合或已經(jīng)失去了最初的熱情，漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重下降，進(jìn)而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的曠課、遲到和早退上課玩手機(jī)等現(xiàn)象；多數(shù)學(xué)生選修只為湊足任選課規(guī)定學(xué)分，對(duì)選修課的開設(shè)目的等缺乏足夠的重視。學(xué)習(xí)任選修課就抱著混學(xué)分的心理，只要聽說某門選修課最后交篇“論文”或者報(bào)告就可順利過關(guān)獲得學(xué)分，這正合那些愛偷懶的學(xué)生胃口，于是學(xué)生選報(bào)了該門選修課，這種學(xué)生上課的狀態(tài)可想而知，來了就是為了混學(xué)分。

二、任選課管理的建議

（一）厘清任選課與通識(shí)課的界線，任選課設(shè)置應(yīng)當(dāng)多樣化

首先，要厘清任選課與通識(shí)課的開設(shè)目的，對(duì)于通識(shí)課的短缺應(yīng)當(dāng)加大投入和建設(shè)，而不是借著目前的任選課資源。學(xué)院目前的做法是人為地將這兩類模塊的課程加以區(qū)分，即：該課程確定為通識(shí)課后，其他專業(yè)老師就不能再作為任選課上報(bào)開課計(jì)劃了。任選課的設(shè)置應(yīng)該拓寬渠道，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富，對(duì)于較成熟的網(wǎng)絡(luò)資源課程我們可以引入，如慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等，引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)，完成線下考試后取得該課程的選修學(xué)分，讓學(xué)生選修課時(shí)間更加靈活和個(gè)性化。其次，還可以將學(xué)生的一些社團(tuán)活動(dòng)、以科研項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目化課程等作為選修課開設(shè)出來，也可以嘗試結(jié)合志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)，這些動(dòng)態(tài)的活動(dòng)作為任選課待進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（二）加強(qiáng)任選課的課程建設(shè)及教材管理

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)任選課課程的建設(shè)，設(shè)立任選課教改研發(fā)的團(tuán)隊(duì)，建設(shè)一批校級(jí)重點(diǎn)或精品選修課程，讓更多學(xué)生在任選課這個(gè)模塊中受益。有任選課任務(wù)的教師們應(yīng)定期或不定期開展教研活動(dòng)，研究授課過程中的問題，課程負(fù)責(zé)人制訂教學(xué)大綱,確立課程目標(biāo)，統(tǒng)一考核方式。在教材建設(shè)方面，應(yīng)制定政策鼓勵(lì)任課教師結(jié)合課程改革編寫講義，條件成熟的,可以出版正式教材,并納入到學(xué)校教學(xué)改革研究管理體系當(dāng)中，作為學(xué)?？己私處煹臈l件之一，讓教師的付出體現(xiàn)在方方面面。

（三）健全學(xué)生選課機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生理性選課，避免資源浪費(fèi)

建議在任選課系統(tǒng)中增加課程介紹，讓學(xué)生能在選課前大概清楚所選課授課的主要內(nèi)容，避免學(xué)生因?yàn)椴涣私庹n程而誤選。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理性選課，結(jié)合自身的發(fā)展和興趣愛好，拓寬專業(yè)的知識(shí)面。在學(xué)校有限的教學(xué)資源條件下，要合理利用現(xiàn)有資源，并為學(xué)生提供豐富的選修課資源，從而要制定嚴(yán)格的選課制度，避免資源浪費(fèi)，以確保學(xué)生都能選到自己所喜愛的任選課，真正達(dá)到“任選”的目的。

（四）提高教學(xué)管理水平，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控

建議按照學(xué)科類別對(duì)任選課進(jìn)行分門別類的管理，不可千篇一律。比如：人文社科類、文藝類、自然科學(xué)類在課程評(píng)價(jià)和建設(shè)投入方面都存在著較大的差異，不能將對(duì)自然科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放在文藝類。不同學(xué)科在教學(xué)質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)與日常管理上要有區(qū)別，這樣更有利于任選課的建設(shè)。同時(shí)要加強(qiáng)任選課督導(dǎo)聽課制度，將任選課納入到日常教學(xué)督導(dǎo)中，加強(qiáng)課程的質(zhì)量監(jiān)控。

我校任選課的管理經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革和實(shí)踐，不斷地圍繞著學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的確定、學(xué)分制管理、學(xué)生選課優(yōu)先權(quán)和學(xué)生評(píng)教的標(biāo)準(zhǔn)等方面做過多次調(diào)整和修訂。任何一次調(diào)整都有其利弊得失，總體而言都是在原有基礎(chǔ)上的深入和進(jìn)化。制定更為合適的任選課實(shí)施辦法，使其引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身專業(yè)發(fā)展或興趣發(fā)展相適的課程，為其進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。一方面制定相關(guān)規(guī)定，確保學(xué)生能按人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生所選課程的在各類做出合適的比例劃分，以確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡。另一方面需要進(jìn)一步探索任選修課在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的有效實(shí)施，使程度不同的學(xué)生在有限的時(shí)間里普遍受益。

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Abstract:Optional course is an important part of college personnel training program, which is conducive to the improvement of students' knowledge structure and quality. In current optional courses, there exist a lot of problems in the curriculum, teaching management, and student elective. To solve the problems colleges and universities should lo原cate the courses accurately, optimize curriculum structure, standardize the work of the teaching, strengthen quality control, improve steadily the quality of teaching. This paper tries to use empirical analysis methods to explore and put forward some suggestions from the perspective of teaching operation and teaching management.

Keywords:optional course; teaching management; course selection

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）05-0179-02

作者簡介：鮑薇薇（1981，12-），女，吉林梅河口市人，碩士研究生學(xué)歷，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)教師，研究方向：高教研究。