高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究*

洪俊　侯怡（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇　泰州　225300）

高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究*

洪俊侯怡
（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州225300）

摘要：高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的重要組成部分。本文自主編制《高職院校大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力調(diào)查問卷》，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力分為十個維度，并以江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院為對象進行問卷調(diào)查研究，分析當(dāng)前高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀，研究表明學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力在各維度上具有差異性。最后，本文運用Logistic多元回歸模型進行統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)論：高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力受到五個因素的影響，所在年級、父母文化程度、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷和班級管理方式。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；可持續(xù)發(fā)展能力；維度差異；影響因素

一、概述

近年來，隨著我國高職教育規(guī)模的擴張和辦學(xué)質(zhì)量的提升，高職院校迅猛發(fā)展，已占據(jù)了高等教育的半壁江山，在過去相當(dāng)一段長的時間內(nèi)，專業(yè)技術(shù)被認為是高職學(xué)生的生命線。教育部《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才?！盵1]

然而伴隨著經(jīng)濟、社會、科技和高職教育自身日新月異的變革和發(fā)展，高職畢業(yè)生面臨的競爭態(tài)勢日益嚴(yán)峻，這不僅表現(xiàn)在就業(yè)問題上，更突出表現(xiàn)在高職院校畢業(yè)生未來的發(fā)展空間和前景上面。高等職業(yè)教育自身發(fā)展的必然要求及社會發(fā)展的客觀要求，都提出了要在高等職業(yè)教育的學(xué)生素養(yǎng)形成中加強對其可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注，培養(yǎng)高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力是社會文明進步的要求，是市場經(jīng)濟對人才的要求，也是高職學(xué)生長遠發(fā)展的需要。[2]

因此，積極探討當(dāng)前高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的現(xiàn)狀，并思考如何培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力已成為教育界乃至社會各界共同關(guān)注的課題。

二、研究過程

（一）問卷設(shè)計

本次問卷調(diào)查在文獻研究的基礎(chǔ)上借鑒經(jīng)驗，自主編制了《高職院校大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力調(diào)查問卷》作為研究工具，調(diào)查問卷在正式施測之前進行了一次預(yù)調(diào)查，然后根據(jù)預(yù)調(diào)查的反饋情況進行了合理地修訂。經(jīng)修訂后的問卷主要包括人口學(xué)變量和高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力測評量表兩個部分。測評量表總共分成十個維度：身心健康能力（1-10）；自主學(xué)習(xí)能力（11-20）；科學(xué)方法能力（21-30）；社會活動能力（31-40）；專業(yè)技術(shù)能力（41-50）；職場規(guī)劃能力（51-60）；自我教育能力（61-70）；自主創(chuàng)新能力（71-80）等八個維度。每個維度有10個項目，每個項目采用李克特自評式5點計分法，從很不符合到很符合分別記分，1=很不符合，2=較不符合，3=不清楚，4=較符合，5=很符合。10個項目平均得分即為該維度得分，得分越高表示學(xué)生在該維度上的能力越強。所有項目得分的總和即為個體可持續(xù)發(fā)展能力得分，得分越高，可持續(xù)發(fā)展能力越強。

（二）調(diào)查進程

本次調(diào)查以江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院的三年制高職學(xué)生為調(diào)查對象進行研究。

首先，發(fā)放問卷。以大一、大二、大三不同年級的學(xué)生為調(diào)查范圍，采用簡單隨機抽樣的方式，對各個年級的學(xué)生進行等量分層抽樣，分別選取各55名學(xué)生展開問卷調(diào)查。

其次，收集問卷。經(jīng)過半個月的問卷發(fā)放，回收有效問卷150份，有效回收率為91%。其中，男生86人，女生64人，調(diào)查對象的男女比例基本符合動物科技學(xué)院的院情。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPASS17.0軟件進行統(tǒng)計與分析。首先，對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的調(diào)查數(shù)據(jù)進行初步描述性統(tǒng)計，分析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的總體狀況，并分析其在不同維度上能力的差異性。其次，通過卡方獨立檢驗、獨立樣本T檢驗、均值比較對具體現(xiàn)狀進行深入研究。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）總體狀況

如圖1是通過EXCEL對150名高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力求平均值后所繪制的頻率分布直方圖，可以看出，高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力總體呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢，表明動物科技學(xué)院的三年制高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。經(jīng)過K-S檢驗后，Z=0.453，P=0.792＞0.05，進一步驗證了這一判斷。均值比較的分值越高，表明學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力越強。

圖1　高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力直方圖

同時均值統(tǒng)計的結(jié)果表明，不同學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力存在一定的個體差異性，分值最高為4.75，分值最低為2.56，近一半的高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力低于平均值3.80。

（二）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在不同維度上的差異性

為進一步考察高職學(xué)生身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法能力、社會活動能力、專業(yè)技術(shù)能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力等十大維度上高職學(xué)生之間的差異情況，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了重復(fù)測量方差分析。結(jié)果如表1和表2。表1顯示高職生在可持續(xù)發(fā)展能力各維度上的得分存在極其顯著的差異（F=5.36，p=0.001＜0.005）。表2進一步顯示，高職學(xué)生的身心健康能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)方法能力、社會活動能力、專業(yè)技術(shù)能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力具有差異性。其中，自主學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自主創(chuàng)新能力三個維度上總體最低，科學(xué)方法能力、職場規(guī)劃能力相對較低，身心健康能力、社會活動能力、專業(yè)技術(shù)能力相對較高。

表1　高職學(xué)生不同維度上可持續(xù)發(fā)展能力的方差分析結(jié)果

（三）高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在個體特征上的差異性

本次問卷調(diào)查研究假設(shè)：由于受學(xué)生個體特征的影響，不同高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力存在一定的差異性，故采用Logistic多元回歸模型深度挖掘高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力在個體特征上的差異。

表2　高職學(xué)生不同維度上的可持續(xù)發(fā)展能力

Logistic多元回歸模型描述的是概率P與自變量x1,x2……xk之間的關(guān)系，考慮到P的取值在0-1之間，為此要首先把logistic變換為f（p）=ln（p/1-p），使得它的取值在+∞到-∞之間，然后建立logistic回歸模型：

此處，因變量是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不同分值，用于反映高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的大小情況，另選取包括性別、年齡、年級、獨生子女情況、家庭長期居住地、家庭經(jīng)濟狀況、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式、政治面貌、獎學(xué)金獲得情況、班干部擔(dān)任情況、班級管理方式在內(nèi)的12個變量作為自變量加入回歸模型中。

經(jīng)過多次迭代運算，模型參數(shù)逐漸收斂到穩(wěn)定值。如表3，模型的擬合信息中似然比卡方檢驗的顯著水平為0.000小于0.001，說明模型整體是顯著的。此外模型擬合優(yōu)度為0.859，整體擬合效果很好，最大似然平方的對數(shù)值在理論上服從卡方分布，最大似然對數(shù)值也通過了檢驗。

表3　多元Logistic回歸模型的擬合信息

表4　多元Logistic回歸模型的似然比檢驗

表5　多元Logistic回歸模型的參數(shù)估計

由表4似然比檢驗表可以看出，共有五項因素的顯著水平p＜0.05，分別是：年級、父母文化程度、政治面貌、班干部擔(dān)任情況和班級管理方式，這五項因素對于高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力具有顯著的影響意義。

結(jié)合表5，從不同的維度上對高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的高低進行多元Logistic模型回歸系數(shù)顯著性檢驗的結(jié)果，充分說明高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力在這五項因素上面具有顯著差異性。下面進行具體分析：

1.所在年級

不同年級的高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力存在非常顯著差異（p＜0.001）。表明不同年級高職生可持續(xù)發(fā)展能力水平具有一定的差異性，一年級學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力與二年級比較無顯著差異，一年級、二年級與三年級比較均有顯著差異。這也符合高職學(xué)生能力發(fā)展的正常趨勢，學(xué)生從大一剛剛?cè)胄５酱笕磳厴I(yè)，這三年間隨著年齡的增長以及各方面的鍛煉，學(xué)生的綜合能力基本保持增長的狀態(tài)，形成了較此前更為強大的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.父母文化程度

從表5可以看出，文化程度達到高中、大學(xué)及以上水平的父母，對于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有較大影響作用，尤其表現(xiàn)在影響了高職學(xué)生的社會活動能力和職業(yè)認識規(guī)劃能力，父母通過日常教育以及學(xué)生耳濡目染的接受，能夠更好的培養(yǎng)自身的綜合發(fā)展能力。

3.政治面貌

從表5得出，不同政治面貌的高職生可持續(xù)發(fā)展能力在科學(xué)方法能力、社會活動能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力存在顯著差異（p＜0.05）；在專業(yè)技術(shù)能力、職場規(guī)劃能力存在非常顯著差異（p＜0.001）。進一步比較發(fā)現(xiàn)，中共黨員（含預(yù)備）顯著優(yōu)于共青團員，非常顯著優(yōu)于其他非黨非團同學(xué)，共青團員也顯著優(yōu)于其他非同學(xué)。

4.學(xué)生干部經(jīng)歷

有無擔(dān)任過學(xué)生干部對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的增長具有較為明顯的影響作用，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的顯著水平p=0.000＜0.001，這說明有學(xué)生干部經(jīng)歷的高職學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展能力上較非學(xué)生干部有一定的優(yōu)勢。

5.班級管理方式

從表5得出，民主型的班級管理方式相對于專制型和權(quán)威型而言，對高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)具有一定的優(yōu)越性，民主型的班級管理方式有利于鍛煉高職學(xué)生自我教育和管理的能力，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

以上調(diào)查研究表明，總體上來看，高職院校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力在不同維度上具有差異性，其中自主學(xué)習(xí)能力、自我教育能力和自主創(chuàng)新能力三個維度上總體最低，科學(xué)方法能力、職場規(guī)劃能力相對較低，身心健康能力、社會活動能力、專業(yè)技術(shù)能力相對較高。此外，高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力因個體不同也存在較大差異，主要受到五個因素的影響：所在年級、父母文化程度、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷和班級管理方式。因此，在高等職業(yè)教育過程中，高職院校應(yīng)針對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的薄弱項目加強培養(yǎng)力度?？舍槍Σ煌昙壍膶W(xué)生、不同家庭教育環(huán)境的學(xué)生進行可持續(xù)能力的分類、分層次培養(yǎng)。日常教育和管理過程中，多鼓舞學(xué)生任職班委和其他學(xué)生干部，讓他們在任職過程中，鍛煉和提升自己的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

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[2]劉增安，等.論高職學(xué)生綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008（14）.

[3]陶佳，潘穎宜，沈慧.大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)途徑和模式研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011（2）.

Abstract:The cultivation of the ability of sustainable development of higher vocational college students is an important part of quality education in vocational colleges. In this paper, the students' ability of sustainable development can be divided into ten dimensions in the independent establishment "the sustainable development ability of college students questionnaire", and by studying the questionnaire surveyed in Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, the paper analyzes the present situation of the current higher vocational college students' sustainable development ability. The study shows that the sustainable development ability of students are different in each dimension. Finally, using Logistic multivariate regression model, the paper gets the conclusion that the sustainable development of higher vocational college students ability is affected by the five factors, the grade, parents' cultural degree, political affiliation, student cadre experience and way of class management.

Keywords:higher vocational students; the sustainable development ability; dimensions of difference; influencing factors

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0031-04

*基金項目:2015年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院院級社科思政立項課題“畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力培養(yǎng)實踐研究——以江蘇省品牌專業(yè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)為依托”(課題編號:SKYB1502）。

作者簡介：洪?。?982，9-），男，漢族，江蘇泰州人，本科，講師，研究方向：思想政治教育。侯怡（1990，12-），女，漢族，江蘇靖江人，研究生，助教，研究方向：教育管理。