高職護(hù)生核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究

曾　凱，李雨夢

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高職護(hù)生核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究

曾凱，李雨夢

Correlation research between core self-evaluation and extracurricular autonomous learning ability of vocational nursing students

Zeng Kai,Li Yumeng

(Nursing College of Southern Medical University,Guangdong 510515 China)

摘要：[目的]分析高職護(hù)生核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。[方法]采用方便抽樣的方法抽取某大學(xué)護(hù)理學(xué)院大學(xué)一年級、大學(xué)二年級高職護(hù)生共466人，采用一般資料問卷、核心自我評價(jià)量表及課外自主學(xué)習(xí)能力量表進(jìn)行調(diào)查。[結(jié)果]高職護(hù)生核心自我評價(jià)總分為(34.53±5.74)分，均分為(3.45±0.57)分，在 “我有時(shí)候感到沮喪”及“有時(shí)候，我感覺無法掌控我的學(xué)習(xí)” 2個(gè)條目得分較低，分別為(2.53±1.07)分和(2.70±1.09)分。高職護(hù)生課外自主學(xué)習(xí)能力中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)評價(jià)得分較低，均分分別為(2.77±0.61)分和(2.76±0.62)分。高職護(hù)生核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)(r=0.267，P=0.000)。[結(jié)論]需關(guān)注高職護(hù)生核心自我評價(jià)，以進(jìn)一步提高課外自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)生；課外自主學(xué)習(xí)；核心自我評價(jià)

護(hù)理工作是一種知識更新快、需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，21世紀(jì)護(hù)理教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和解決問題能力[1]。目前，國外多數(shù)護(hù)理院校已將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)之一，也逐漸成為國內(nèi)護(hù)理教育改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。由于大學(xué)可以自由支配的時(shí)間充裕，能否充分利用課外時(shí)間對個(gè)人的發(fā)展前景有著重要影響。核心自我評價(jià)為個(gè)體所持有的對自身能力和價(jià)值的最基本評價(jià)，它是一種潛在的、寬泛的人格。既往研究多集中探討其與大學(xué)生的生活滿意度、心理健康、學(xué)習(xí)結(jié)果等相關(guān)性研究[2-5]，對于核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究尚少。本研究旨在探索高職護(hù)生核心自我評價(jià)對課外自主學(xué)習(xí)能力的影響，為進(jìn)一步研究提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象采用方便抽樣的方法，抽取某大學(xué)護(hù)理學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)一年級、大學(xué)二年級學(xué)生共466人。

1.2方法

1.2.1研究工具問卷包括3部分：第一部分為自行編制的基本資料問卷，包括性別、高中文理分科情況、年級、是否為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等。第二部分為課外自主學(xué)習(xí)能力量表，由吳媛媛[6]編制，用于評定大學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力，共20個(gè)條目，包括學(xué)習(xí)態(tài)度(6個(gè)條目)、學(xué)習(xí)策略(8個(gè)條目)及學(xué)習(xí)評價(jià)(6個(gè)條目)3個(gè)維度，其中條目2、3、5、7、10為反向計(jì)分。量表內(nèi)部一致性信度為0.886。第三部分為核心自我評價(jià)量表，由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用5級計(jì)分法，總分10分～50分，分?jǐn)?shù)越高說明被測試者核心自我評價(jià)水平越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。

1.2.2調(diào)查方法在問卷發(fā)放前，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對大學(xué)一年級、大學(xué)二年級輔導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)查培訓(xùn)。各班輔導(dǎo)員利用班會(huì)時(shí)間組織發(fā)放問卷并說明調(diào)查屬于自愿參加，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語指導(dǎo)參與者填寫?；厥諘r(shí)仔細(xì)檢查，如有遺漏及時(shí)提醒并補(bǔ)填。1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件包進(jìn)行處理，計(jì)量資料用均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差表示，兩變量的相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)系數(shù)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1一般資料本次調(diào)查共發(fā)放問卷469份，回收有效問卷466份，有效回收率99.4%。其中男生43人，女生423人；大學(xué)一年級241人，大學(xué)二年級225人；高中分科為文科者207人，理科者259人。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生65人。

2.2高職護(hù)生核心自我評價(jià)情況高職護(hù)生核心自我評價(jià)總分為(34.53±5.74)分，均分為(3.45±0.57)分。各條目得分見表1。

表1　高職護(hù)生核心自我評價(jià)各條目得分情況(n=466)

2.3高職護(hù)生課外自主學(xué)習(xí)能力情況(見表2)

表2　高職護(hù)生課外自主學(xué)習(xí)能力得分情況

2.4核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性分析(見表3)

表3　核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性

3討論

3.1關(guān)注高職護(hù)生的情緒穩(wěn)定性，提高對學(xué)習(xí)的控制力核心自我評價(jià)是Jude等提出的一個(gè)心理概念，由自尊、一般自我效能、心理控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性4個(gè)人格傾向構(gòu)成了一個(gè)更加廣泛、更加基本的因素[7]。整體而言，高職護(hù)生的核心自我評價(jià)較好，但在“我有時(shí)候感到沮喪”，“有時(shí)候，我感覺無法掌控我的學(xué)習(xí)”兩個(gè)條目得分較其他條目低?！拔矣袝r(shí)候感到沮喪”反映的是情緒穩(wěn)定性，情緒穩(wěn)定性低的個(gè)體容易擔(dān)心、害怕、有壓力以及感覺無助[8]。因而有必要在高職護(hù)生中開展情緒管理教育，提高其情緒管理能力。而“有時(shí)候，我感覺無法掌控我的學(xué)習(xí)”反映的是心理控制點(diǎn)中的內(nèi)控性，是調(diào)查對象對通過自身的態(tài)度或行為影響學(xué)習(xí)結(jié)果的把握度。本次調(diào)查中高職護(hù)生對學(xué)習(xí)的把握度有待進(jìn)一步提升。劉玲等[9]研究發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)生的心理控制點(diǎn)較常模差，認(rèn)為該群體缺乏個(gè)人在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用的認(rèn)識。因此，需進(jìn)一步強(qiáng)化高職護(hù)生自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)意識。

3.2高職護(hù)生的課外自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)評價(jià)有待進(jìn)一步提高本研究中高職護(hù)生的課外自主學(xué)習(xí)能力總體得分較好，這與吳媛媛[6]對某研究型大學(xué)本科生的調(diào)查結(jié)果相似。吳媛媛的研究結(jié)果顯示，成長環(huán)境為城市的自主學(xué)習(xí)能力較農(nóng)村好。本調(diào)查中的高職護(hù)生均來自某一線城市，從小接受的教育環(huán)境和條件較好，加上城市學(xué)生的父母學(xué)歷相對高，比較注重培養(yǎng)子女的自主學(xué)習(xí)能力。另外，本組高職護(hù)生所在的大學(xué)為綜合性高校，課外自主學(xué)習(xí)氛圍較濃厚，可能在環(huán)境的熏陶下高職護(hù)生也形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力。但課外自主學(xué)習(xí)各維度中，高職護(hù)生的課外自主學(xué)習(xí)態(tài)度和評價(jià)得分較自主學(xué)習(xí)策略低。提示進(jìn)一步提升高職護(hù)生的課外自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從提高學(xué)習(xí)態(tài)度及評價(jià)入手。既往研究顯示，護(hù)生的職業(yè)價(jià)值感程度對學(xué)習(xí)態(tài)度有影響[7]，可以通過開展職業(yè)價(jià)值教育來提高學(xué)習(xí)態(tài)度。自我評價(jià)是自我發(fā)展的外部機(jī)制，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我改進(jìn)、自我完善的有效途徑[10]。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷地對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)以便更好地開展后續(xù)學(xué)習(xí)，本研究中高職護(hù)生的課外自主學(xué)習(xí)評價(jià)有待進(jìn)一步提高。目前，高職護(hù)生仍依賴于教師給予的考試考核等被動(dòng)評價(jià)方法，自我反思等自主評價(jià)能力相對較差。唐敏等[10]提出，高校教育中可以通過教師的有效引導(dǎo)提高護(hù)生自主評價(jià)能力。

3.3核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)結(jié)果顯示，核心自我評價(jià)越高者，課外自主學(xué)習(xí)能力越好。既往的研究發(fā)現(xiàn)自尊、自我效能、情緒都與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)。劉成偉等[11]研究顯示，自尊可以通過自我控制來影響自主學(xué)習(xí)，具有良好自尊的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。而林毅等[12-13]研究顯示，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的自我效能與自主學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)。趙丹等[14-15]研究顯示，良好的情緒對學(xué)習(xí)自主性有顯著的預(yù)測作用。雖然沒有研究顯示心理控制點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)有直接相關(guān)性，但研究顯示歸因方式為內(nèi)控性的個(gè)體更加具有好的自主學(xué)習(xí)能力[16]。本研究進(jìn)一步證實(shí)了核心自我評價(jià)與課外自主學(xué)習(xí)能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。自我核心評價(jià)可作為自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因子納入到今后的研究中。

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(本文編輯范秋霞)

(收稿日期：2015-05-02；修回日期：2016-02-01)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.14.038

文章編號：1009-6493(2016)05B-1770-02

作者簡介曾凱，講師，碩士研究生，單位：510515，南方醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院；李雨夢單位：510515，廣東省第二人民醫(yī)院。