高職在校護(hù)生的職業(yè)自我概念及影響因素的研究

張濤++楊培常

【摘要】[目的]了解高職在校護(hù)生的職業(yè)自我概念水平以及影響因素。[方法]采用一般資料問卷、中文版護(hù)士自我概念問卷對(duì)559名某醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校三個(gè)年級(jí)在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。[結(jié)果]高職護(hù)生職業(yè)自我概念總分（231.1231.12）分，平均（6.420.86）分；高職護(hù)生職業(yè)自我概念總體處于較高水平，領(lǐng)導(dǎo)自我概念得分最低，知識(shí)自我概念維度得分最高。[結(jié)論]護(hù)理教育者應(yīng)注重培養(yǎng)護(hù)生處理問題的心態(tài)，增強(qiáng)自身調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)事件的能力，從而提高護(hù)生的專業(yè)認(rèn)知水平。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)生 職業(yè)自我概念 影響因素

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0004-02

職業(yè)自我概念（Professional self-concept），是自我概念的一部分，來源于個(gè)人對(duì)自我及對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)理想、職業(yè)道德及職業(yè)價(jià)值觀等[1]。因此，一個(gè)人對(duì)職業(yè)自我概念的認(rèn)知狀況如何，將直接影響其未來對(duì)職業(yè)選擇的堅(jiān)定態(tài)度以及其為職業(yè)奮斗的決心和面對(duì)不良輿論的堅(jiān)強(qiáng)毅力。護(hù)生職業(yè)自我概念是一個(gè)人從外行的學(xué)生成為一名專業(yè)護(hù)士的過程中形成的、與專業(yè)相關(guān)的、持久的一系列專業(yè)自我態(tài)度的感知，反映的是護(hù)生對(duì)其自身的專業(yè)認(rèn)識(shí)，自尊情感和專業(yè)行為取向。由于職業(yè)自我概念在個(gè)人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著核心和驅(qū)動(dòng)作用，要做出正確的職業(yè)選擇，就必須建立一個(gè)健全的職業(yè)自我概念。一些國外學(xué)者對(duì)護(hù)生職業(yè)自我概念的研究表明，職業(yè)自我概念對(duì)護(hù)生適應(yīng)臨床工作環(huán)境、提高臨床工作能力起著重要的作用[2]。雖然國內(nèi)已有護(hù)理職業(yè)自我概念的調(diào)研，但研究對(duì)象多為臨床護(hù)士和護(hù)理專業(yè)本科生，針對(duì)高職在校護(hù)生的研究較少。因此，本研究通過高職在校護(hù)生的職業(yè)自我概念的調(diào)查，了解高校護(hù)生對(duì)職業(yè)自我概念的了解水平及其影響因素，為職業(yè)教育過程中設(shè)計(jì)促進(jìn)高職在校護(hù)生職業(yè)自我概念形成的教育策略提供方向和信息。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以年級(jí)為單位，于2015年11月至12月對(duì)商丘某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校大學(xué)1年級(jí)至大學(xué)3年級(jí)的護(hù)理學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共選取559名護(hù)生作為研究對(duì)象。入組原則：告知研究目的，自愿參加本調(diào)查研究，取得知情同意后，按其所屬年級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。其中，男性19名，占3.40%；女性540名，占96.60%。年齡17～25歲，平均（20.97±1.393）歲。所在年級(jí)：大學(xué)1年級(jí)208名，占37.21%；大學(xué)2年級(jí)181名，占32.38%；大學(xué)3年級(jí)170名，占30.41%。出生地：城市93名，占16.64%；農(nóng)村466名，占83.36%。就讀意愿：自己選擇290名，占51.88%；父母幫助選擇232名，占41.50%；高考調(diào)劑4名，占0.72%；其他33名，占5.90%。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具

1.2.1.1 一般資料問卷 一般資料問卷包括年齡、年級(jí)、是否為獨(dú)生子女、家庭所在地、父母受教育程度、是否擔(dān)任學(xué)生干部、對(duì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)等。

1.2.1.2護(hù)理專業(yè)自我概念量表 該量表由Cowin于2001年研制，2011年第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理心理學(xué)研究團(tuán)隊(duì)[3]結(jié)合我國文化背景行本土化修訂。包含綜合（第3、6、9、12、16、18、25、27條目）、領(lǐng)導(dǎo)（第1、20、23、29、31、34條目）、溝通（第4、10、14、19、35條目）、知識(shí)（第2、11、15、24、32條目）、員工關(guān)系（第7、13、21、26、30、36條目）和照護(hù)自我概念（第5、8、17、22、28、33條目）6個(gè)維度，36個(gè)條目。采用Likert8級(jí)評(píng)分法，從“非常錯(cuò)誤”、“錯(cuò)誤”、“多半錯(cuò)誤”、“有點(diǎn)錯(cuò)誤”、“有點(diǎn)正確”、“多半正確”、“正確”、到“非常正確”，依次計(jì)1～8分，總分36～288分，分值越高，表示護(hù)生個(gè)體的職業(yè)自我概念水平越高?？侰ronbachα系數(shù)為0.959，各維度Cronbachα系數(shù)為0.815～0.915，提示該問卷內(nèi)部一致性較好，各條目的CVI為0.875～1.000，表示內(nèi)容效度較好。

1.2.2資料收集方法

調(diào)查問卷有統(tǒng)一的指導(dǎo)語，采用不記名方式，說明填表方法，由研究者集中發(fā)放問卷，完成問卷的時(shí)間為20 min，護(hù)生填完后由研究者統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放問卷559份，回收有效問卷557例，有效回收率為99.64%。將存在漏填錯(cuò)答、前后矛盾或有明顯不合理答案的問卷視為無效問卷。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行錄入和分析，對(duì)一般資料采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和百分比進(jìn)行描述性分析。一般資料對(duì)護(hù)理職業(yè)自我概念的影響進(jìn)行t檢驗(yàn)或方差分析。

2.結(jié)果

2.1護(hù)生職業(yè)自我概念認(rèn)知現(xiàn)況和護(hù)生職業(yè)自我概念評(píng)分較高及較低的條目分別見表1、表2。

3.討論

3.1護(hù)生職業(yè)自我概念現(xiàn)狀分析

本組護(hù)生的專業(yè)自我概念均分為6.42分，介于多半正確（6分）與正確（7分）之間，處于中等水平，說明護(hù)生對(duì)自身能力評(píng)價(jià)較高，有著積極的專業(yè)價(jià)值取向，與國內(nèi)研究一致[4-5]。在各維度比較中，領(lǐng)導(dǎo)自我概念得分最低，可能與目前培養(yǎng)模式較少強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)有關(guān)，加之對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的普遍看法是不承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色便無需培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，使得護(hù)生易忽略對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的重視，不在意自身領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。因此在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理管理理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其意識(shí)到護(hù)士應(yīng)承擔(dān)的職業(yè)角色；知識(shí)自我概念維度得分最高，可能與目前護(hù)生正處在學(xué)習(xí)期間不斷吸取和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)有關(guān)。本組護(hù)士的“領(lǐng)導(dǎo)”維度得分最低，從各個(gè)條目的分析可知，條目2“我愿意與其他衛(wèi)生專業(yè)人員一起工作”得分最高，表明護(hù)生重視團(tuán)隊(duì)合作，深知醫(yī)務(wù)人員合作是對(duì)患者最有益的。雖然照護(hù)自我概念得分尚可，條目1“我能夠滿足病人的各種需求” 得分最低，表明護(hù)生愿意照護(hù)患者并且對(duì)自己的照護(hù)能力充滿信心，但對(duì)自己能否做好整體護(hù)理，滿足患者全方面的需求不太樂觀。因此，對(duì)高職護(hù)生的教育作不僅應(yīng)重視專業(yè)操作技能培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)做好專業(yè)思想教育，從職業(yè)情感、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行多方位指導(dǎo)，培養(yǎng)護(hù)生成熟的專業(yè)思想理念。

3.2對(duì)策

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校高職護(hù)生的職業(yè)自我概念不夠成熟，專業(yè)情感和行為傾向較為復(fù)雜多樣，容易出現(xiàn)認(rèn)知差異，且易受環(huán)境的影響。這提示護(hù)理教育工作者應(yīng)將有關(guān)職業(yè)自我概念及職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)理論和相關(guān)知識(shí)逐步滲透到教學(xué)中，引導(dǎo)護(hù)生樹立積極的職業(yè)價(jià)值觀。大學(xué)時(shí)期是職業(yè)自我概念逐步形成并趨于穩(wěn)定的時(shí)期。因此，學(xué)校應(yīng)該對(duì)護(hù)生開展系統(tǒng)全面的職業(yè)自我概念教育，積極正確的引導(dǎo)，組織護(hù)生參加與專業(yè)有關(guān)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的積極情感，提升護(hù)生的職業(yè)自我概念水平。

參考文獻(xiàn)：

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