壯族大學生英語學習策略使用的調查研究*

李芳娜

（右江民族醫(yī)學院外語系 廣西百色 533000）

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壯族大學生英語學習策略使用的調查研究*

李芳娜

（右江民族醫(yī)學院外語系 廣西百色 533000）

摘 要：本研究對壯族大學生英語學習策略使用情況進行調查，旨在了解少數(shù)民族大學生學習策略使用的總體情況， 并探討策略使用與性別對學生學習策略使用的影響，以期得出對少數(shù)民族大學英語教學值得借鑒的教學啟示。

關鍵詞：英語學習策略 壯族大學生 性別

*本文系2013年度右江民族醫(yī)學院科研課題“壯族大學生英語學習策略使用的調查研究”，項目編號：yy2013sk014；2013校級教改課題“在《大學英語》課程中實施 ‘三明治’教學方法進行學習策略訓練的研究與實踐”，項目編號：JGZB2013-18，2015-2016年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學發(fā)展規(guī)劃項目（GXSLXM-15-18）

一、引言

語言學習策略是學習者為了語言學習更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行為或行動［1］。國內外有關外語學習策略的研究表明，成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用策略的種類更多，而且使用的頻率更高。二十多年來，國內的外語學習策略研究可分為宏觀研究和微觀研究兩方面［2］。而國內這些研究大都是以漢族學生作為研究對象，針對少數(shù)民族大學生這一特殊群體的研究寥寥無幾。

二、研究設計

1.研究對象

本次調查的對象是右江民族醫(yī)學院2013級臨床各專業(yè)二年級壯族大學生110名，其中男生54人，女生61人，平均年齡21歲。這些受試基本來自廣西各地，超過90%的學生英語學習年限為7年，也就是說他們從中學才開始學習英語。之所以選擇二年級學生，是因為經(jīng)過大學第一學年的過渡期，他們已逐步適應大學的學習生活。因此，在一定程度上可以體現(xiàn)壯族大學生英語學習特點。

2.研究工具

本次調查采用問卷調查。調查問卷分兩部分，第一部分為學生個人信息調查問卷，主要調查受試者的姓名、年齡、性別、專業(yè)、第一語言，英語學習年限。第二部分是采用Oxford編寫的語言學習策略量表。該表包括記憶、認知、補償、元認知、情感和社交策略六個維度共50個子項。其中項目1-9為記憶策略，項目10-23為認知策略，項目24-29為補償策略，項目30-38為元認知策略，項目39-44為情感策略，項目45-50為社交策略。答卷方式采用Likert5級量表計分。每項策略的平均值表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均值達4.5-5表示總是使用該類策略，3.5-4.4表示經(jīng)常使用，2.5-3.4表示有時使用，1.5-2.4表示基本不使用，1.0-1.4則為幾乎不使用。該量表廣泛應用于測量學習者語言學習策略的使用情況，具有相當高的信度。本次調查克倫巴赫系數(shù)為.931，說明問卷的內部一致性達到統(tǒng)計學上的要求。

3.收據(jù)的收集和分析

問卷于2014年9月發(fā)給學生。共發(fā)放問卷120份，在任課教師的指導下，學生在課堂內統(tǒng)一時間作答并當場收回。在收回的所有問卷中，有效問卷110份。運用SPSS（13.0）對所得數(shù)據(jù)進行分析：用描述性統(tǒng)計分析被試英語學習策略使用的整體情況；用獨立樣本t檢驗分析男生和女生在策略使用是否存在差異。

三、結果與討論

1.壯族大學生英語學習策略使用的總體情況

表1 學習策略使用的平均值和標準差

策略　　人數(shù)　　平均值　　標準差補償策略　110　3.287　.669元認知策略　110　3.160　.657情感策略　110　2.965　.638社交策略　110　3.030　.642

從表1可以看出，受試學生使用各類學習策略的平均值在2.5-3.4之間，在有時使用策略的范圍，屬于中等偏低的水平，說明他們使用學習策略的頻率不高。按策略使用頻率的高低，學生最常使用的策略是補償策略，其后依次元認知策略，認知策略，社交策略和情感策略，記憶策略使用頻率最低。

補償策略是學習者在語言知識不足的情況下，為了理解和運用語言所用的策略。此類策略使用頻率最高說明壯族學生在會運用猜測，同義詞代換，不完全借助字典閱讀等方式處理英語學習中遇到的困難。學生記憶策略頻率最低，說明學生還不能很好的運用一些記憶手段幫助他們有效的識記英語知識。

記憶策略是幫助學習者有效的存儲和提取信息，主要有運用聯(lián)想記憶，利用圖像，聲音，動作和復習幫助識記知識。能掌握有效的記憶策略對英語學習尤其是詞匯學習具有巨大幫助。而在此類策略中，學生使用較多的是經(jīng)常復習的策略來幫助學習，其他項記憶子策略很少或幾乎不用到。這說明學生只會通過機械的復習來掌握知識，也就是死記硬背詞匯。因此，教師指導學生在英語學習中恰當?shù)倪\用各種記憶策略是非常有必要的。

認知策略包括操練，分析和歸納，獲取和運用信息的策略。調查中發(fā)現(xiàn)，學生使用最多的策略是反復操練知識，如重復抄寫單詞的策略，而對英語學習規(guī)律的總結和歸納的策略就較少使用。這與他們學習的漢語經(jīng)驗有一定關系。因此有必要在教學過程引導學生掌握一些歸納和推理的學習策略，使學生學會運用這些策略發(fā)現(xiàn)英語學習的規(guī)律從而提到學習效率和效果。

元認知策略是僅次于補償策略被學生使用最多的策略，主要涉及對學習的規(guī)劃，監(jiān)控和評價策略。調查中發(fā)現(xiàn)，學生對學習的規(guī)劃意思較強，但是缺乏對學習過程進行管理和評價的能力。這也就是為什么一些學生在學習過程中遇到困難就輕易放棄，從而達不到學習計劃的目的和效果。

情感和社交策略在此次調查中也是學生很少使用的策略。人的認知活動總是要和一定的情感因素相伴的，對于學習者而言，情感因素影響著他們的學習過程，使他們對學習產(chǎn)生某種傾向，從而影響著他們的學習效果。增強學生自信心和降低學習的焦慮，對學生有效的學習是非常重要的。社交策略使用頻率不高主要與受試的學習背景有一定關系。少數(shù)民族學生是一個特殊的學生群體，這不僅是因為他們在入學的時候起點要低于其他普通的漢族學生，同時還因為他們大都來

自偏遠的山區(qū)。了解英語語言國家文化和英語本族語者的就會很少。這些因素直接導致了他們較少有機會使用社交策略［4］。

2.男女生策略使用的差異

從表2可知，男女生在學習策略使用上存在差異。女生在六大類學習策略使用頻率都高于男生。其中，記憶策略（p=.010＜.05），補償策略（p=.000＜.01），社交策略（p=.030＜.05）的使用男女生存在顯著性差異。說明女生在英語學習中這三類策略使用要明顯多于男生。性別對策略使用的影響一直受到了研究者廣泛的關注。研究者試圖從文化背景，學習動機等角度來進行解釋。調查中發(fā)現(xiàn)，女生比男生更加注意運用元認知策略對自身學習進行管理和監(jiān)控，也就是說相較于男生，女生更積極主動進行語言學習。正是因為女生相比男生更多時候能計劃和監(jiān)控自己的學習，這使得她們更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決的辦法。因為她們的自覺性使她們更易于獲得語言學習的成功，使人們確信女性在語言學習方面是有“天賦”的?？峙逻@才是女性在英語學習上更多成功的根本原因所在。

表2 男女生閱讀策略對比

策略　　性別　　人數(shù)　　平均值　標準差　T值　　顯著性情感策略　　男　54　 2.860　 .714　-1.736　 .085女　61　 3.075　 .549社交　　男　54　 2.895　 .639　-2.206　 .030女　61　 3.167　 .621

四、結論

本研究通過對壯族大學生英語學習中學習策略的調查和分析，得出以下結論：壯族大學生英語學習策略使用的情況處于中等偏低水平，學生最常用的策略是補償策略，依次為元認知策略，認知策略，社會策略，情感策略和記憶策略；男生和女生在記憶策略，補償策略和社會策略使用上存在顯著差異，女生使用的學習策略種類更多頻率更頻繁。

參考文獻

［1］ Oxford， R. L. 1990. Language learning strategies： What every teacher should know. Heinle & Heinle Publishers.

［2］ 文秋芳，王立非主編，2003，《英語學習策略實證研究》，西安：陜西師范大學出版社。

［3］ 林紅，2011，壯族初中生認知策略的實證研究，《教育學研究》，第4期：41-43。

［4］ 何愛晶， 2008， 少數(shù)民族預科生英語學習策略調查報告——以湖北民族學院2004級民族預科生為例， 《湖北民族學院學報》， 第5期：139-144。

李芳娜，右江民族醫(yī)學院外語系講師，研究方向：二語習得。

作者簡介：