用我們的教學語言烹出語文味

李 喆

（北京市燕山東風小學 北京 ）

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用我們的教學語言烹出語文味

李 喆

（北京市燕山東風小學 北京 ）

摘 要：本文借助三個教學案例的片段，從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的角度，說明了教學語言在語文閱讀教學中的重要作用。

關鍵詞：教學語言 案例 語文味

教師的教學語言能潛移默化地影響學生，使學生在自然的交流中學會理解語言，積累語言，使用語言，甚至豐富自己對生活的認識、對生命的感悟。這就好比烹飪，要讓課堂體現(xiàn)出最鮮美的語文味，除了講究烹飪的手法和火候以外，就全憑教師利用教學語言調味的智慧了。［1］

一、啟發(fā)學生，學會閱讀

科普類說明文是小學語文教學的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學興趣的任務，以及發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)語感。那么，面對這類課文，我們該怎么教，才能使教學更具語文味呢？

案例一：執(zhí)教《蝙蝠和雷達》的片段

師：自由讀課文，想一想課文主要講了什么？

生1：課文主要講科學家通過三次不同的試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行靠的是嘴和耳朵的配合，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上了雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。

師：你一下子就把課文的主要內容概括完整了，看來課文講了什么并不難理解。再請同學們快速瀏覽一下，根據課文的主要內容，如果我想請3個同學來分段朗讀課文，可以怎么讀？

生2：我覺得一個人讀1—2自然段，第二個人讀3—7自然段，一個人讀最后一段。因為1—2段主要通過飛機夜行這種現(xiàn)象，提出飛機怎么能安全飛行的問題；3—7段主要寫了科學家做了三次試驗，結果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的；最后一段寫的是科學家從蝙蝠身上受到啟示，給飛機裝上雷達，飛機也能安全飛行了。［2］

師：這位同學是根據內容來分配的。其實，課文正是按照“提出問題，分析問題，實際運用”的順序來寫的。

（板書：提出問題，分析問題，實際運用）

師：通過讀書，我們理清了課文的結構，你們說說，這樣寫文章有什么好處呢？

生3：讀起來清楚，明白。

師：這就是邏輯性強。

生4：感覺作者說的特別有條理。

師：那是因為作者的敘述思路清晰。

生5：先提出問題，能吸引我去思考。

師小結：科普文常常用這樣的結構來說明事物。我們在閱讀這樣的文章時，要有意識地理出它的結構，幫助我們更好的理解文章內容。

在此片段的教學中，教師面對的是一篇學生讀得懂的課文，因此作為教學的載體，它的教學價值不僅局限于理解課文內容。教師更要發(fā)揮它傳授語文知識，認識閱讀方法的作用。由此看來，科普類文章能否上出“語文味”，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝練而富有啟發(fā)性的語言將語文知識和閱讀方法表達出來，創(chuàng)設出“啤酒加炸雞”的別樣境界。

二、引領學生，積累語言

我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人賞心悅目；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳，而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。

案例二：執(zhí)教《搭石》的片段

生1：“清波漾漾，人影綽綽”寫出了搭石的動態(tài)美。

師：透過這兩個詞語你看到了怎樣的景象呢？

生1：人們踩過搭石，小溪漾起了一道道波紋，人們的倒影隱隱約約的。

師：說得真好，在你的眼中，人與自然是那么地和諧美滿。

但是，大家注意，“綽”在字典里有這樣兩種解釋。

（投影出示）

師：根據字義，結合課文內容，誰再來說說你對“人影綽綽”的理解。

生2：人們一個挨著一個走搭石，走得特別美。

師：你們看見了嗎？作者不是畫家，卻用語言給我們描繪了一幅美麗的畫卷。

師：再看這兩個詞，形式上有什么特別的地方？

生3：它們都是ABCC式的詞語。

師：這是一種重復使用，叫疊詞。讀起來朗朗上口，給人以美的享受。疊詞并不是簡單的重復，它的恰當運用，能表達豐富的思想內容，使文章體現(xiàn)出藝術效果。你們聽，作者不是音樂家，卻讓我們感受到語言的音韻之美。

在此片段的教學中，積累語言，猶如沖泡一杯上等的茶。四時之茶韻，永遠令人回味無窮！教師飛揚的文采和廣博的學識，通過語言這個外殼，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且促進了學生語言的積累，有助于學生語文素養(yǎng)的提高。學生長期浸潤于這樣的語言環(huán)境中，語言想不豐富都不行。［3］

三、感染學生，動情朗讀

中國文化里，對于“味道”的感知和定義，既起自于飲食，又超越了飲食。也就是說，能夠真真切切地感覺到味道的，不僅是我們的舌頭和鼻子，還包括我們的心。語文課堂不僅要上出“語文味”，還要讀出“語文味”。 教師對學生的朗讀指導，不是煽情，不是虛情，也不一定是激情，但一定是樸素的真情。含有真情的語言才是富有感染力的，才是可以打動人心的，才是讀出“語文味”的有效通行證。

案例三：執(zhí)教《生命 生命》的片段

師：用手摸著你的脈搏，靜靜地感受一下自己的脈動。

這脈搏和你的心跳一同在你的體內存在了近10年了，這可能是你第一次觸摸到它，此時你是什么心情？

生1：我感覺很興奮。

生2：我的脈搏跳的很有力。

生3：它確實是有規(guī)律地跳動。

師：就是這樣的心跳，作者卻受到了極大的震撼，結合上節(jié)課

對杏林子的了解，說說作者怎么會受到了極大的震撼？

生4：因為她身有殘疾，行動不便，心情一定也不好。當她聽到自己的心跳時，她意識到自己還活著，活著就有希望。

教師引讀：

但是，當她感到飛蛾為了一線生機而拼命掙扎后，她暗暗地對自己說——

當她看到一顆香瓜子為了一寸光陰不屈向上以后，她堅定地對自己說——

現(xiàn)在，我們就是杏林子，當我聽到那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲后，我感動地對自己說——

在此片段的教學中，文本作為教學的載體，它所擁有的深厚的、豐富的內涵往往就是對學生最好的精神引領。教師以飽含真情的激勵性的語言與學生碰撞、交流，激發(fā)學生的情感體驗，溝通學生與文本的聯(lián)系，談出自己精辟的見解，這樣，才會透過語言的表層，與作者的心靈一同震顫，讓朗讀真正從此心靈走進彼心靈，盡情享受著精神世界的明媚陽光，這是多么美好的境界！

結語：

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”就語文課堂而言，教師在組織教學的過程中，要讓學生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導。對于教師來說，我們要以自己對言語的感悟力和感染力，實現(xiàn)對學生言語生命的啟蒙，對語文素養(yǎng)的啟悟，讓學生品嘗到語文最本真的味道。

參考文獻

［1］鄭宜軍. 語文課要上出“語文味”［J］. 教師Teacher. 2013（27）：31

［2］顧桂榮. 語文教師的教學語言應飽含情感［J］. 全球教育展望. 2011（06）：94