翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全口義齒制作教學(xué)中的應(yīng)用

于世德（韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東韶關(guān)512000）

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全口義齒制作教學(xué)中的應(yīng)用

于世德
（韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東韶關(guān)512000）

摘要：目的討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全口義齒制作教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果。方法隨機抽取三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)一個班學(xué)生為實驗組，一個班學(xué)生為對照組，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，比較兩組學(xué)生全口義齒制作的技能成績。采用問卷調(diào)查實驗組對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果評價，比較兩組學(xué)生對同一授課教師授課效果的評價。結(jié)果實驗組全口義齒制作考核成績合格率高于對照組（P＜0．05），且對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度高，對教師授課效果評價的優(yōu)良率也高于對照組（P＜0．05）。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力，全面增強課堂的互動性，促進師生之間的情感交流。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；全口義齒制作；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果［1］。傳統(tǒng)的全口義齒制作教學(xué)中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練，這些做法常會導(dǎo)致學(xué)生的主體性不能得到充分發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使口腔專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足臨床的發(fā)展。為此，在口腔全口義齒制作教學(xué)中，我們對2013級口腔一班76名學(xué)生運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，全面增強了課堂的互動性，提高了創(chuàng)新能力，促進了師生之間的情感交流，現(xiàn)介紹如下。

1　對象與方法

1.1對象

隨機選取2013級三年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個班共148名學(xué)生為研究對象，年齡18～20歲，將其中的一班76名學(xué)生作為實驗組，二班72名學(xué)生作為對照組。兩組學(xué)生均已學(xué)完基礎(chǔ)課程，他們的性別、年齡、入校成績、學(xué)習(xí)課時、任課教師比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統(tǒng)方法授課，以理實一體化教學(xué)為主。教師按教學(xué)進程逐一對全口義齒制作的每一個環(huán)節(jié)采取講解示教—學(xué)生回示—分組練習(xí)—教師指導(dǎo)—單個考核的方式進行。

1.2.2實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，方法如下。

（1）教師準(zhǔn)備。教師課前評估學(xué)生對口腔解剖等相關(guān)基礎(chǔ)課程的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，全面了解往屆學(xué)生在全口義齒制作中易出現(xiàn)的問題，根據(jù)大綱要求確定教學(xué)目標(biāo)，制作若干個微課小視頻，時間一般限制在10分鐘以內(nèi)。在錄制視頻過程中，把抽象知識具體化、疑難操作分解化、枯燥理論圖像化、復(fù)雜內(nèi)容簡單化，并布置課外預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)微課小視頻的講解逐步完成。

（2）學(xué)生分組［2］。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、技能水平、性格特點等將其分成8～9人一組。以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組，使各組間保持平衡，各組的平均成績大致相同，同時結(jié)合學(xué)生意愿，以利于合作學(xué)習(xí)中成員之間的互補，從而達(dá)到共同提高的目的。根據(jù)小組成員的民主意愿選出小組長。

（3）建立學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)知識的傳遞。任課教師在實驗組建立QQ群或微信平臺，將制作的微課小視頻上傳至QQ群或微信平臺，也允許學(xué)生將微課小視頻下載至各自的電腦或手機上，以便隨時隨地進行學(xué)習(xí)。各學(xué)習(xí)小組的組長及教師均可在固定時間利用QQ群或微信群與學(xué)生進行交流、答疑和測試。

（4）組織課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。各學(xué)習(xí)小組將在課前學(xué)習(xí)中存在的問題提出來，由教師和學(xué)生共同討論，肯定優(yōu)點、找出不足，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。每組均匯報全口義齒制作的學(xué)習(xí)結(jié)果，一邊操作演示，一邊講解操作要點，其他各組成員及教師進行點評。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對要點進行總結(jié)，對薄弱環(huán)節(jié)進行視頻課件回放、動手演示，然后學(xué)生強化練習(xí)，組內(nèi)成員互相監(jiān)督。

1.3評價

評價主要包括：（1）學(xué)生技能考核：兩組實行統(tǒng)一考核，考核項目為進行上下頜人工牙排列、牙齦雕刻技術(shù)、全口義齒修復(fù)、模型設(shè)計及蠟堤制作5項技能操作。為保證成績的公平、真實、客觀，特聘請臨床口腔專家進行第三方評價。（2）實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價：采用問卷調(diào)查方法進行，問卷內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效率、提高對知識的掌握程度、提高技能及創(chuàng)新能力、加深師生感情幾個方面。課程結(jié)束后發(fā)放問卷76份，回收有效問卷76份，有效問卷回收率100%。（3）學(xué)生對教師授課效果的綜合評價：課程結(jié)束后，系里向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，讓其對授課教師的教學(xué)效果進行綜合評價，包括好、較好、一般、較差、差幾個選項，問卷回收后計算優(yōu)良率。

2　結(jié)果

結(jié)果顯示，實驗組考核成績合格率高于對照組（P＜0．05），見表1。

調(diào)查顯示，大部分實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價較高，見表2。

表2　實驗組學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果的評價［n（%），人］

調(diào)查顯示，實驗組學(xué)生對教師授課效果的評價較高（優(yōu)良率為98．2%），高于對照組學(xué)生的綜合評價（優(yōu)良率為89．6%），兩者比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。

3　討論

3.1能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率

隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，大部分學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較差，且欠缺良好的自學(xué)能力［3］。傳統(tǒng)教學(xué)是在課堂上教授理論，然后按照相應(yīng)的課時進行實踐操作，再在實踐課上邊做邊講，重復(fù)教學(xué)，這不僅增加了課時數(shù)，而且教學(xué)效果也受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)單一、陳述清晰，使學(xué)生產(chǎn)生更加集中的學(xué)習(xí)體驗。并且學(xué)生課下可以通過手機和電腦重復(fù)播放微視頻，隨時隨地“親臨”課堂，這使枯燥的課堂灌輸變得生動有趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、積極性，有效地吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2能夠全面增強課堂的互動性

翻轉(zhuǎn)課堂全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組的討論，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到學(xué)生的共性問題，進而組織學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉辦小型講座。小型講座的精妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生成立他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此幫助、相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

3.3能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新能力

學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，還可以通過聊天軟件向教師和同學(xué)尋求幫助，在自主學(xué)習(xí)過程中不斷思考，提高創(chuàng)新能力。

3.4能夠促進師生之間的情感交流

學(xué)生可以在課下觀看微視頻，還可以通過微信群或QQ群與教師和同學(xué)圍繞某個復(fù)雜問題暢所欲言，形成良好的雙向溝通關(guān)系，增進情感交流。

參考文獻(xiàn)：

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［2］秦承鋼．運用合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率［J］．中國校外教育，2007（8）：68．

［3］徐國琴，章福彬．高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響因素及對策研究［J］．繼續(xù)教育研究，2011（5）：43．■

中圖分類號：G526．5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）08-0057-03