高校聲樂課“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式研究

王翊

【摘 要】文章以聲樂課為基礎(chǔ)，在簡要論述“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了當(dāng)前聲樂課實施“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出了針對性的解決措施，從而為聲樂課創(chuàng)新教學(xué)活動提供必要的指導(dǎo)價值。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 聲樂課教學(xué) 實施方式

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的核心內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也叫做產(chǎn)學(xué)研一體化或者是學(xué)研產(chǎn)結(jié)合等，雖然產(chǎn)生的時間比較早，但不同的學(xué)者立足于自己的專業(yè)方向和研究目的，對其概念內(nèi)涵提出了諸多迥異的觀點和看法。筆者認(rèn)為高校聲樂教學(xué)中的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”主要是指聲樂教師要秉承實用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用學(xué)校、企業(yè)、政府和科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐教育有機(jī)結(jié)合起來，以“學(xué)”為方向，“產(chǎn)”為基礎(chǔ)，“研”為紐帶，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、共同發(fā)展”的原則，既發(fā)揮不同主體在聲樂人才培養(yǎng)中的價值，同時也能夠從中實現(xiàn)自身的發(fā)展，最終推動學(xué)生培養(yǎng)、聲樂創(chuàng)作、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展。

聲樂課“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式存在的問題

1.聲樂教學(xué)的“研究性”不夠

通過對高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以看出，目前很多學(xué)校的聲樂教學(xué)主要側(cè)重于聲樂知識的“輸出”，也即是學(xué)生對于聲樂知識的學(xué)習(xí)活動。這對于豐富學(xué)生的聲樂知識、增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力固然意義重大，然而一味地注重學(xué)生對已有的聲樂知識的學(xué)習(xí)，忽視了對社會音樂產(chǎn)業(yè)的關(guān)注，尤其是缺乏對于當(dāng)前社會在聲樂表演方面遇到的問題或者是社會對聲樂作品實際需求的研究，則不僅無法實現(xiàn)聲樂知識的創(chuàng)新及學(xué)生對社會音樂發(fā)展現(xiàn)狀的了解和認(rèn)識，而且也極大地弱化了學(xué)生對于特定問題的研究與解決能力等。

2.聲樂教學(xué)的“創(chuàng)作性”不足

目前，很多學(xué)校的聲樂教學(xué)活動主要是培養(yǎng)學(xué)生對于經(jīng)典聲樂作品的學(xué)習(xí)與表演能力。從大一至大四基本上沒有涉及如何培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的聲樂知識和內(nèi)在的情感思想情況創(chuàng)作出高質(zhì)量、高水平的聲樂作品，僅僅能夠?qū)W習(xí)，而無法進(jìn)行創(chuàng)作，由此造成學(xué)生專業(yè)能力方面的缺陷，根本無法滿足社會對創(chuàng)作型聲樂人才的需求，從而給學(xué)生未來的就業(yè)能力和工作適應(yīng)能力帶來了極大的障礙。從某種程度上來說，造成這種現(xiàn)象的原因主要在于聲樂創(chuàng)作活動比較難，教學(xué)難度大。

3.聲樂教學(xué)缺乏與社會主體的聯(lián)系

目前高校聲樂教學(xué)的實踐安排基本上停留在學(xué)校內(nèi)部的聲樂實踐表演活動層面。我們很少能夠看到學(xué)校與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)之間的合作。這種“自娛自樂”式的訓(xùn)練模式雖然也能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力，卻隔斷了與社會之間的聯(lián)系，無法體現(xiàn)出社會性的聲樂表演應(yīng)有的嚴(yán)肅性與實用性特征，在增強(qiáng)學(xué)生的聲樂表演能力、工作適應(yīng)能力方面大打折扣。

4.聲樂教學(xué)形式搭配不合理

近年來，由于擴(kuò)招的原因，造成高校硬件設(shè)備和教師資源的匱乏，這種“一對一”的教學(xué)模式逐漸被大課、小組課的形式所取代。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師雖然緩解了教學(xué)壓力，利于學(xué)生博采眾長，全面發(fā)展，但教師不僅無法對每一個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，甚至無法讓所有的學(xué)生都有一個自己登臺表演的機(jī)會，因此不利于學(xué)生個性發(fā)展與技能提高。一方面是對入學(xué)時聲樂素質(zhì)較高、條件較好、基本功較為扎實的學(xué)生，如果一味地讓這些起點較高的學(xué)生用兩個甚至三個學(xué)期的時間只上大課或小組課，無疑會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面是一些學(xué)習(xí)差或者在音樂表演方面存在明顯不足的學(xué)生往往成為優(yōu)秀學(xué)生的陪襯，往往以一個“聽客”的身份出現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)過程中。這不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.聲樂教學(xué)的實踐培養(yǎng)效果不理想，專業(yè)方向不明確

目前，高校聲樂教學(xué)的實踐安排基本上停留在學(xué)校內(nèi)部的聲樂實踐表演活動方面，不僅數(shù)量有限，而且形式單一，不能引起學(xué)生足夠的興趣，更無法真正培養(yǎng)其聲樂表演能力，由此帶來人才培養(yǎng)效果不理想，最終造成學(xué)生畢業(yè)后，不能很快地進(jìn)入工作狀態(tài)，甚至不易勝任工作等，從而加劇了日益嚴(yán)峻的就業(yè)問題。因此，學(xué)校應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式的指導(dǎo)下，本著加強(qiáng)實踐、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，不僅提供更多的課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)訓(xùn)練的機(jī)會，也提供其校外實習(xí)、校外鍛煉的機(jī)會等，從而帶來創(chuàng)新與實踐、知識與能力的有機(jī)結(jié)合。

聲樂課“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式實施策略

1.以“產(chǎn)學(xué)研”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念

聲樂教師要想真正發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式在聲樂課堂中的價值，必須對該教學(xué)模式的核心內(nèi)涵與實施方式有一個深刻的認(rèn)識，尤其是明確其在聲樂課堂中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率的重要意義，據(jù)此轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念。一方面從傳統(tǒng)的注重教學(xué)轉(zhuǎn)向注重教學(xué)、注重研究與注重生產(chǎn)的有效結(jié)合；另一方面從傳統(tǒng)的注重校內(nèi)實踐轉(zhuǎn)向整合校內(nèi)外資源為學(xué)生提供多樣化的聲樂實踐機(jī)會等，由此在真正提高學(xué)生聲樂表演、聲樂創(chuàng)作實踐操作能力的同時，也能夠深化對當(dāng)前社會音樂發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識。

2.強(qiáng)化聲樂教學(xué)過程中的研究活動

按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式的要求，“研”是“學(xué)”和“產(chǎn)”之間的紐帶。教師和學(xué)生只有加強(qiáng)聲樂研究活動，才能創(chuàng)新聲樂理論知識，豐富學(xué)生的聲樂文化內(nèi)涵，而且也能夠順利地將聲樂理論知識轉(zhuǎn)化為聲樂作品，從而不斷地推出高質(zhì)量的聲樂作品，與此同時也能夠增強(qiáng)學(xué)生的聲樂作品創(chuàng)作能力等。這無論是對于聲樂知識創(chuàng)造、聲樂人才培養(yǎng)，還是音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)展都大有裨益。聲樂教師應(yīng)在深入體會“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以聲樂作品創(chuàng)作為核心目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究活動。

3.加強(qiáng)聲樂教學(xué)中的創(chuàng)作活動

按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式的要求，聲樂教師應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，以校內(nèi)研究為主要手段，由此進(jìn)行相關(guān)的聲樂作品創(chuàng)作活動，從而以創(chuàng)作實踐帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也能夠為社會提供大量的聲樂作品，豐富社會大眾對于高水平、多樣化聲樂作品的需求。據(jù)此，高校聲樂教師除了要注重聲樂研究活動之外，而且還必須注重聲樂創(chuàng)作活動，甚至以聲樂創(chuàng)作活動作為聲樂研究的目標(biāo)，并共同服務(wù)于學(xué)生聲樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和教育。

4.加強(qiáng)與校外教學(xué)資源的合作

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式要求聲樂教師要能夠秉承實用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用學(xué)校、企業(yè)、政府和科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐教育有機(jī)地結(jié)合起來，以“學(xué)”為方向，“產(chǎn)”為基礎(chǔ)，“研”為紐帶，遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享、共同發(fā)展”的原則，既發(fā)揮不同主體在聲樂人才培養(yǎng)中的價值，同時也能夠從中實現(xiàn)自身的發(fā)展，最終推動學(xué)生培養(yǎng)、聲樂創(chuàng)作、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過程中，引入和應(yīng)用社會教育資源是提高產(chǎn)學(xué)研教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。聲樂教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校、企業(yè)、政府及其他科研單位之間的合作，以此作為產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)的基礎(chǔ)，提高產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的實施效率和實施質(zhì)量，順利地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)價值。

5.創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

聲樂教師應(yīng)將傳統(tǒng)的集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭灰惑w”式的授課模式。該教學(xué)模式也即是將聲樂小課與小組課、集體課結(jié)合起來進(jìn)行授課活動。其中，聲樂小課是目前聲樂教學(xué)活動最常采用的一種教學(xué)方式，是為小范圍的學(xué)生甚至是個別學(xué)生提供專門的聲樂教學(xué)服務(wù)。聲樂小組課是指音樂教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的板塊，在每一板塊內(nèi)容的課堂授課活動之后，會根據(jù)知識內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照分組輪流的方式或者隨機(jī)挑選的方式，組織學(xué)生在課下搜集資料、組織內(nèi)容，隨后在全部同學(xué)面前進(jìn)行聲樂匯報活動。匯報結(jié)束之后，可以讓學(xué)生自主點評，也可以由教師來親自點評，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

總體來說，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”教學(xué)模式也即是要求教師能夠?qū)⑿Ｍ獾母鞣N教學(xué)資源、教學(xué)主體引入到具體的教學(xué)活動之中，從而通過“教學(xué)”“研究”與“生產(chǎn)”之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率，并推動社會產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新男：《產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新組織模式比較研究》，知識產(chǎn)權(quán)出版社，2014，1。

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作者單位：西安文理學(xué)院藝術(shù)學(xué)院 陜西西安