淺談建筑制圖與識圖課程情境教學(xué)

姚紀(jì)　田瑤　李承靜

摘要：建筑制圖與識圖是一門應(yīng)用型課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生識圖與制圖的實際操作能力。在建筑制圖與識圖課程教學(xué)中運用情境教學(xué)模式，賦予課堂新的形式，豐富課堂內(nèi)容，以學(xué)生為主體，結(jié)合多媒體、生活案例、角色模擬等多元化授課實施方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、實踐性、創(chuàng)造性，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需求的人才。

關(guān)鍵詞：建筑制圖與識圖；情境教學(xué)；實施方式

中圖分類號：TU204；G6424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05007203

建筑制圖與識圖課程作為高等教育中的一門應(yīng)用型專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生必須掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)以致用，具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，不能滿足當(dāng)代職業(yè)崗位對學(xué)生素質(zhì)的要求。這就要求教學(xué)與時俱進，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，情境教學(xué)應(yīng)運而生，情境教學(xué)具有引導(dǎo)性、實踐性、應(yīng)用性，注重學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，不僅能提高教學(xué)效果，同時能滿足就業(yè)市場對學(xué)生能力的期望。

一、情境教學(xué)的涵義

情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容[1]。情境教學(xué)不同于過去“教師講、學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)，而是一種動態(tài)、開放的教學(xué)模式，注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，挖掘?qū)W生的實踐體驗和理論需求。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以學(xué)生為主體的具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才作用于學(xué)生的。

二、情境教學(xué)的目的

建筑制圖與識圖課程作為建筑類專業(yè)最基礎(chǔ)的課程，主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識讀和繪制建筑工程圖的能力。從學(xué)生今后就業(yè)崗位來看，該門課程的受教人群可從事工程管理、建筑設(shè)計、建筑施工、工程造價、裝修裝飾設(shè)計與施工、工程監(jiān)理、工程咨詢等工作。 因此，對該門課程采用情境教學(xué)模式，在

課堂教學(xué)中營造實際情境，將學(xué)生引入到真實情境，師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和應(yīng)用，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強核心職業(yè)能力。

三、情境教學(xué)的實施方式

創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系的江蘇情境教育研究所所長李吉林認為，情境教學(xué)的內(nèi)容是多元化的，不是固定單一的模式。 采用為課堂增色易于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，如圖片、音樂、多媒體，即屬于情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)模擬場景進行角色扮演，也屬于情景教學(xué)。情境教學(xué)方法豐富多彩，靈活多變[2]。

（一）多媒體情境教學(xué)

多媒體情境教學(xué)即在教學(xué)過程中充分利用圖片、音頻、視頻等多媒體資料，圖文并茂，情境交融，直觀、立體、鮮活。在課堂開篇時利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思考，將其引入課程知識的學(xué)習(xí)。在課程知識講解結(jié)束后播放與專業(yè)相關(guān)的多媒體，可以加深學(xué)生對課堂知識的深化理解，感受理論知識的實際運用，緩解學(xué)生的厭倦感。

例如，在建筑制圖與識圖課程教學(xué)中，在建筑施工圖開篇，以某一項目為案例，向?qū)W生展示該項目的營銷策劃定位報告、方案文本、初步設(shè)計圖、擴大初步設(shè)計圖、施工圖等資料，介紹項目的運行流程以及各個單位的工作內(nèi)容，讓學(xué)生認識到建筑制圖與識圖課程在實際工作中的重要作用。在課程結(jié)尾，放映世界著名建筑的圖片、優(yōu)秀樓盤的圖片并作簡要介紹，播放關(guān)于超高層發(fā)展史、全球知名建筑的方案設(shè)計和施工介紹的視頻，以生動形象的多媒體資料把學(xué)生的視野引向課堂外，不拘泥于課堂，在加深對課堂知識理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生對建筑的興趣和求知欲。

（二）生活案例情境教學(xué)

生活是學(xué)習(xí)最好的老師。創(chuàng)設(shè)生活情境，就是把生活引入課堂，將學(xué)生引入社會，將教材內(nèi)容與相關(guān)的生活案例相結(jié)合，達到學(xué)習(xí)中的啟迪作用，啟發(fā)學(xué)生主動思考，感受書本知識的現(xiàn)實運用，體會實踐的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，結(jié)合建筑施工圖的教學(xué)，可以安排學(xué)生繪制自家住房的戶型圖或立面圖、剖面圖，并在課堂上介紹；也可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個問題：“假如你畢業(yè)了要買房，你會怎么選擇樓盤？”安排學(xué)生分組踩盤，搜集整理當(dāng)?shù)貥潜P的資料信息，包括樓盤的區(qū)域位置、交通情況、配套設(shè)施、總平面布置、經(jīng)濟技術(shù)指標(biāo)、戶型圖、效果圖、樣板房圖片、銷售價格等，在課堂上展示、介紹，分析優(yōu)缺點，作出選擇并說明理由。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生參與其中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，使學(xué)生對專業(yè)知識理解更加深刻，感受建筑制圖與識圖課程的重要性，也使學(xué)生走向社會，了解市場動態(tài)，更加積極主動地投入學(xué)習(xí)和實踐。

（三）角色模擬情境教學(xué)

角色模擬是建筑制圖與識圖課程情境教學(xué)的另一種重要形式。情境角色模擬是在假定或虛擬的情境下，讓學(xué)生按照事先設(shè)計好的課題，扮演規(guī)定情境中的角色，按角色需要去思考、講話和活動。角色模擬縮短了課堂理論教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距，學(xué)生通過模擬情景中的實際操作訓(xùn)練，能及時把課堂所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為各種具體技能[3]。

在建筑制圖與識圖課程角色模擬情境教學(xué)中，可以采用的真實社會情境很多，模擬施工圖交底會議是其中的一種方式。模擬施工圖交底，可以分別模擬建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、設(shè)備施工圖交底，也可以模擬全套圖紙交底。首先教師要選擇一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的圖紙，可以選用學(xué)校的總平面圖及教學(xué)樓的施工圖，因為學(xué)生對學(xué)校的建筑更熟悉，也能結(jié)合實際情況識讀圖紙。然后將班上學(xué)生

分為四組，以10人左右為一組，每組輪流擔(dān)任建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、監(jiān)理單位，每組組員根據(jù)所在單位進行分工，扮演所在單位的相應(yīng)人員，在課下識讀圖紙并作好準(zhǔn)備，教師扮演質(zhì)檢站站長。最后利用課堂時間進行施工圖交底會議模擬，形成會議紀(jì)要。結(jié)合教學(xué)，要求每個學(xué)生至少提一個問題并且回答一個問題，要求提的問題不能重復(fù)，保證每一個學(xué)生都參與進來，教師根據(jù)學(xué)生提問和回答的情況，作好記錄，計入學(xué)生平時考核成績。

通過這樣的情境教學(xué)，在課堂上模擬真實的社會環(huán)境，建立真實的社會關(guān)系，師生扮演真實的社會角色，營造自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的氛圍，打破單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極投入建筑制圖與識圖課程的學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)和思考問題，也讓學(xué)生得到了現(xiàn)實體驗，培養(yǎng)理論結(jié)合實踐的能力，增強團隊協(xié)作能力。

四、情境教學(xué)的要求

要想使情境教學(xué)達到有效效果，教師要準(zhǔn)備充分，學(xué)生必須全員參與、認真投入，而不是為了應(yīng)付。而學(xué)生的熱情、課堂的氛圍，是可以由教師調(diào)動的。這對教師提出了更高更全面的要求，教師必須不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)這種與社會相結(jié)合的教學(xué)機制，而不再是紙上談兵。教師更要堅持對教材進行深入細致的鉆研和改進，增強自身的實踐經(jīng)驗，把最新最實際的學(xué)科發(fā)展成果以恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)合到情境教學(xué)中來。

所以，首先要求教師在授課中具有飽滿的熱情，活躍課堂氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生，將課堂融入情境中，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。其次，要求教師課前精心備課，針對不同專業(yè)的學(xué)生，因材施教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找情境材料，精心策劃教學(xué)情境，合理安排實施方式，做到目標(biāo)明確，情境設(shè)置有趣，方案切實可行。最后，教師要組織好情境教學(xué)的實施，向?qū)W生講清教學(xué)目的、實施方式和流程，分配角色，控制好實施過程，及時解決實施中產(chǎn)生的爭執(zhí)，做好總結(jié)和評價，同時要作好考核記錄。

在建筑制圖與識圖課程的情境教學(xué)實踐中，我們獲得了許多成果和經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了很多不足。情境教學(xué)模式是新課改下的一種新穎有效的教學(xué)模式，可以滿足課程的實踐教學(xué)需要，使學(xué)生獲得直觀感受和切身體驗，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性教學(xué)。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)崗位的需求變化，情境教學(xué)仍需不斷地推陳出新，在建筑制圖與識圖課程教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，不斷探索新的內(nèi)容和實施方式。參考文獻：

[1]劉海玲.一則歷史課情景教學(xué)案例[ J ] .中小學(xué)管理， 2006（S）：268-269.

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[3]樓淑君.創(chuàng)設(shè)情景， 重視操作——淺議文秘專業(yè)校內(nèi)模擬實習(xí) [ J ] .黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2003，5（2）：36-38.