慕課背景下我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的差異性目標(biāo)定位

王海波+李金鳳

【摘 要】 2012年以來(lái)，世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速的慕課為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供了高質(zhì)量的課程資源，使得我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位更為明確。與普通高等教育不同，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象主要為職后人員、生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)的人們和退休人員等，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。慕課背景下，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著普通高等教育所不易實(shí)現(xiàn)的功能，并且擁有巨大的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育；大規(guī)模開(kāi)放在線課程；慕課（MOOC）；教育對(duì)象；教育目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）04—0012—04

一、引言

2012年以來(lái)，慕課（MOOC），即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course），在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批規(guī)模較大的慕課公司，如美國(guó)的Udacity、Couresa 和edX，英國(guó)的FutureLearn慕課公司，德國(guó)的iversity慕課平臺(tái)，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”等。這些慕課公司與世界知名高校合作開(kāi)發(fā)了大量慕課。由于具有名校名師授課、不受時(shí)間地點(diǎn)限制、費(fèi)用較低或免費(fèi)等優(yōu)勢(shì)，慕課給現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育帶來(lái)巨大發(fā)展空間，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以更好地解決我國(guó)教育中存在的問(wèn)題，更好地服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2010年我國(guó)教育部頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）。《綱要》深入分析了當(dāng)前我國(guó)教育存在的問(wèn)題，指出“我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求……學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；教育體制機(jī)制不完善，學(xué)校辦學(xué)活力不足；教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展滯后”。為解決這些問(wèn)題，《綱要》制定了明確的教育戰(zhàn)略目標(biāo)：“構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%?！盵1]

在完備的終身教育體系中，除普通高等教育之外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育（開(kāi)放大學(xué)[開(kāi)放大學(xué)即原來(lái)的廣播電視大學(xué)。2012年6月，教育部批復(fù)了中央廣播電視大學(xué)更名為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的請(qǐng)示]和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）也極為重要，在培養(yǎng)適合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才、滿足人民接受高質(zhì)量教育的要求方面發(fā)揮著不可替代的作用。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它有著與普通高等教育不同的目標(biāo)定位，而慕課的出現(xiàn)則使我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的差異性目標(biāo)定位更加明確。

二、慕課的特點(diǎn)

慕課運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、在線交流平臺(tái)等技術(shù)，將名校的名師講的課程放到網(wǎng)上，世界各地的學(xué)習(xí)者注冊(cè)后便可以免費(fèi)或交很少的費(fèi)用學(xué)習(xí)這些課程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課程的在線互動(dòng)交流平臺(tái)，教授、助教與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行即時(shí)的交流。因此，慕課具有其他教育方式所不具有的優(yōu)勢(shì)。

1. 提供優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育民主化

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的慕課大都由名校的名師主講，這些名師均為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知名專(zhuān)家、學(xué)者，學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高。慕課的內(nèi)容遵循學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律由易到難，課程的講授深入淺出，課程作業(yè)與測(cè)試也靈活多變、難易結(jié)合。慕課是世界范圍內(nèi)名校提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，打破了現(xiàn)實(shí)中教育的藩籬，給大眾提供了以往只有少數(shù)精英可以享受的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)了教育的民主化。美國(guó)慕課公司Coursera聲稱(chēng)，“我們的技術(shù)將讓最好的教授給數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者授課，通過(guò)這種方式，我們希望給大眾提供世界一流的教育” [2] 。美國(guó)另一慕課公司edX也寫(xiě)道，“我們不設(shè)定目標(biāo)人群，我們的目標(biāo)在于讓世界各地的愿意學(xué)習(xí)的人都可以學(xué)習(xí)這些優(yōu)質(zhì)慕課……學(xué)習(xí)者只需一臺(tái)電腦和一根網(wǎng)線”[3] 。澳大利亞學(xué)者奧康納（Kate OConnor）撰文指出，慕課是對(duì)傳統(tǒng)的精英教育模式的挑戰(zhàn)，它給全世界的普通人提供了接受精英教育的機(jī)會(huì) [4] 。

對(duì)制作慕課的高校來(lái)說(shuō)，制作慕課不僅可以提升其教學(xué)質(zhì)量，豐富在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以提高教授與學(xué)校的社會(huì)知名度。哈佛大學(xué)負(fù)責(zé)慕課開(kāi)發(fā)的包弼德教授指出，哈佛很多學(xué)術(shù)成就斐然的知名教授很重視慕課開(kāi)發(fā)，他們?cè)跊](méi)有報(bào)酬的情況下投入到慕課中來(lái)，一方面希望服務(wù)社會(huì)，另一方面希望本校大學(xué)生參與到慕課的互動(dòng)平臺(tái)中來(lái) [5] 。由此可見(jiàn)，未來(lái)將會(huì)有更多質(zhì)量精良的慕課供學(xué)習(xí)者選擇，這將改變現(xiàn)有教育資源配置，有力促進(jìn)教育民主化。

2. 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心

現(xiàn)有的大學(xué)實(shí)行的是班級(jí)授課制，一個(gè)教師面對(duì)的是數(shù)以十計(jì)或百計(jì)的學(xué)生，教師無(wú)暇顧及學(xué)生的個(gè)性化需求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，只能是“一刀切”，難以做到以學(xué)生為中心。慕課的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)狀，有希望將學(xué)習(xí)者置于教學(xué)的中心。慕課主要由教學(xué)視頻、閱讀材料、討論、作業(yè)、小測(cè)試和課程結(jié)束時(shí)的大測(cè)試幾部分組成。其中，教學(xué)視頻根據(jù)內(nèi)容被劃分為若干幾分鐘或十幾分鐘長(zhǎng)短不等的小節(jié)，而且小節(jié)之間設(shè)置有一定的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者只有掌握了前面的內(nèi)容并完成這些問(wèn)題后，才能繼續(xù)聽(tīng)課。這類(lèi)似于游戲中的闖關(guān)，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

除此之外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以回放前面的教學(xué)視頻，不懂的地方可以反復(fù)觀看，還可以根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)教學(xué)視頻的播放速度，通過(guò)課程的在線交流平臺(tái)與教授、助教或其他學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，因此慕課真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰教授指出，“慕課體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心，以‘學(xué)為本的教育價(jià)值取向，重視激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”[6] 。

三、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的差異性目標(biāo)定位

與普通高等教育的目標(biāo)不同，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)主要集中在繼續(xù)教育。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位，教育部明確規(guī)定“旨在使全體社會(huì)成員都能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足老百姓多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教育公平；強(qiáng)調(diào)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成，實(shí)現(xiàn)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)理想”[7]?！毒V要》也明確指出，要大力發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的作用，“加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”[8]。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與普通高等教育之間的關(guān)系問(wèn)題，有學(xué)者指出，兩者是兩種不同的教育模式，均為構(gòu)建終身教育體系、實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的有效手段，“二者不但并行不悖，而且各有特長(zhǎng)，可以實(shí)現(xiàn)各取所需、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏” [9]。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育有著與普通高等教育不同的目標(biāo)定位，這主要表現(xiàn)在教育對(duì)象與人才培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面。

1. 教育對(duì)象方面

普通高等教育的教育對(duì)象是適齡的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，發(fā)展動(dòng)力是社會(huì)大眾的升學(xué)需求。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則面向所有社會(huì)成員，沒(méi)有年齡、地區(qū)、原有受教育水平方面的限制，發(fā)展動(dòng)力是社會(huì)大眾由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的終身學(xué)習(xí)需求。

在職后人員的繼續(xù)教育方面，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有普通高等教育所不具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，工作中的新問(wèn)題頻現(xiàn)，相當(dāng)多的職后人員需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些人員通常沒(méi)有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而只能利用工作、生活之余的零碎時(shí)間，通過(guò)電腦、手機(jī)等方式學(xué)習(xí)所需的課程與知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育能較好地滿足這部分人繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。寧波廣播電視大學(xué)2010年對(duì)本校的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科、專(zhuān)科階段的學(xué)習(xí)者中，21至35歲的分別占96%和88%，而且絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線，本科、專(zhuān)科學(xué)習(xí)者來(lái)自企業(yè)的比例分別為88%和 94%[10]。國(guó)外的相關(guān)研究也得出類(lèi)似結(jié)論，英國(guó)牛津大學(xué)的一項(xiàng)慕課調(diào)查報(bào)告以Couresa公司開(kāi)發(fā)的“商業(yè)策略”慕課為研究對(duì)象，調(diào)查組給世界范圍內(nèi)下載過(guò)相關(guān)授課視頻的學(xué)習(xí)者發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，共收回7，337份有效答卷。數(shù)據(jù)分析表明：慕課學(xué)習(xí)者中81.9%是在職學(xué)習(xí)者[11]。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育也可以為生活在農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)、偏遠(yuǎn)山區(qū)的人們提供高質(zhì)量的教育資源。由于歷史、地域、經(jīng)濟(jì)等多方面的原因，這些地區(qū)的人們接受普通高等教育的機(jī)會(huì)十分有限。這限制了這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且導(dǎo)致了接受高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者之間的惡性循環(huán)：大多數(shù)人無(wú)法接受高等教育，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到障礙，經(jīng)濟(jì)不發(fā)展將導(dǎo)致更多的人不能接受高等教育。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育則可以打破這個(gè)惡性循環(huán)，給這些地區(qū)的人們提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。寧波廣播電視大學(xué)2010年的問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，該校目前絕大部分的學(xué)習(xí)者來(lái)自于縣城及以下農(nóng)村地區(qū)[12]。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在改善我國(guó)當(dāng)前不合理的教育結(jié)構(gòu)布局、促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育平衡發(fā)展以及推動(dòng)滯后的貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還可以為人數(shù)眾多的退休人員提供享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)。隨著我國(guó)老齡化進(jìn)程的加快，60歲及以上人口所占總?cè)丝诘谋壤鹉赀f增。2013年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布《中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告（2013）》藍(lán)皮書(shū)指出，中國(guó)將迎來(lái)第一個(gè)老年人口增長(zhǎng)高峰，2013年老年人口數(shù)量突破2億大關(guān)。在2025年之前，老年人口將每年增長(zhǎng)100萬(wàn)。這些人中很多人希望根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)新的知識(shí)、掌握新的技能。作為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的一種新模式，慕課已經(jīng)吸引很多老年學(xué)習(xí)者。美國(guó)《新共和》（The New Republic）雜志2014年發(fā)表的一份關(guān)于慕課的調(diào)查報(bào)告指出，在受調(diào)查的35，000個(gè)慕課學(xué)習(xí)者中，51歲及以上的占39%[13]。

2. 人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

我國(guó)普通高等教育屬于學(xué)歷教育，其人才培養(yǎng)目標(biāo)中一個(gè)十分重要的方面是培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供學(xué)歷教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，“更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、職業(yè)性和適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、過(guò)程保證和質(zhì)量保證體系”[14]。甘肅電大原副校長(zhǎng)紀(jì)平教授認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育注重一般性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)“知識(shí)與能力并重、專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)性應(yīng)用型人才”[15]。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要具體落實(shí)到課程設(shè)置上，慕課給網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供了許多新的優(yōu)質(zhì)課程資源。悉尼科技大學(xué)的托馬斯·克拉克（Thomas Clarke）教授認(rèn)為，慕課實(shí)現(xiàn)了很多突破，其中最重要的是慕課集中了全球范圍內(nèi)知名大學(xué)的最好的學(xué)術(shù)資源，開(kāi)發(fā)了質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)資源[16]。高質(zhì)量的課程內(nèi)容和以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念使慕課成為當(dāng)前與未來(lái)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的重要課程資源。加拿大遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家托尼·貝茨（Tony Bates）宣稱(chēng)，慕課是教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的一部分，將提供大學(xué)校園外“大規(guī)模的社會(huì)學(xué)習(xí)的資源”[17]。

除豐富的課程資源外，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育打破了普通高等教育在學(xué)習(xí)時(shí)空與內(nèi)容方面的設(shè)定，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣或工作需求靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力方面，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育比普通高等教育更有優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者指出，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育“體現(xiàn)了人們世世代代追求的因材施教的教育理念，雖然一度受到輕視，現(xiàn)在可望得到張揚(yáng)，不僅是理論上的，而且是實(shí)踐上的”[18]。

在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)手能力與職業(yè)實(shí)踐能力方面，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以打破時(shí)間與空間的限制，充分利用留言板、QQ、網(wǎng)上論壇等在線交流平臺(tái)，為國(guó)內(nèi)從事相同工作或?qū)δ愁I(lǐng)域感興趣的學(xué)習(xí)者們提供在線交流、相互切磋的機(jī)會(huì)；可以定期為某個(gè)行業(yè)的學(xué)習(xí)者舉行專(zhuān)題研討會(huì)，介紹新技術(shù)、新工藝，發(fā)布新的行業(yè)動(dòng)態(tài)；可以為某一行業(yè)的企業(yè)與學(xué)習(xí)者之間建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)習(xí)-實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地；可以利用已有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)渠道為全國(guó)的學(xué)習(xí)者提供便利、靈活的技術(shù)支持。這些都是普通高等教育難以做到的。

四、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教育對(duì)象和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與普通高等教育不同，但在當(dāng)前的慕課背景下，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量完全可以趕上普通高校，甚至可以和名校相媲美。英國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的主要代表英國(guó)開(kāi)放大學(xué)已取得令人矚目的成績(jī)，其教學(xué)綜合排名多年位居全英國(guó)大學(xué)的前10名。在2013 年全英學(xué)生民意調(diào)查（The National Student Survey，NSS）中，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的綜合滿意度全國(guó)排名第10 位[19]。我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育還遠(yuǎn)未達(dá)到這個(gè)水平，與英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育相比，還有相當(dāng)大的差距。美國(guó)遠(yuǎn)程教育研究專(zhuān)家邁克爾·穆?tīng)枺∕ichael G. Moore）在2014年的一次訪談中曾指出，2010年以來(lái)世界范圍內(nèi)的遠(yuǎn)程教育面臨著兩大關(guān)鍵性的挑戰(zhàn)：一是遠(yuǎn)程教育的價(jià)值需要得到政府與官方的認(rèn)可，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展需要政府的政策與資金支持；二是遠(yuǎn)程教育需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教育內(nèi)容與高效的教育管理體系，并進(jìn)行教學(xué)方法方面的改革[20]。穆?tīng)柕挠^點(diǎn)為我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育謀求進(jìn)一步的發(fā)展指明了方向。慕課的出現(xiàn)給網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育提供了前所未有的高質(zhì)量的教學(xué)資源，但現(xiàn)階段我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展仍然需要政府資金與政策的支持。

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責(zé)任編輯 郝 丹