基于教師視角反思獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教學(xué)

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化的產(chǎn)物，發(fā)展至今，走過(guò)了十余年的歷程。本文擬基于教師的視角，反思獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步厘清其特點(diǎn)及其中存在的問(wèn)題與困境，進(jìn)而探索新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語(yǔ)教學(xué)方式改革，從而為構(gòu)建新型日語(yǔ)教學(xué)模式提供啟示。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 日語(yǔ)教學(xué) 教師

獨(dú)立學(xué)院發(fā)展至今已有十余年，在初創(chuàng)階段，獨(dú)立學(xué)院的師資主要依靠母體大學(xué)派出的教師。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院加大了自有教師的招聘與引進(jìn)力度，逐步建立了一支自聘教師隊(duì)伍，以適應(yīng)其發(fā)展的需要。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，設(shè)置日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立學(xué)院如雨后春筍般不斷增加，相應(yīng)地，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)有教師呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。在這種背景下，反思獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，探索新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的日語(yǔ)教學(xué)方式改革，進(jìn)一步提高獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量就成為迫在眉睫的課題。

一、獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)師資的特點(diǎn)及困境

目前，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍大致由三部分組成：一是母體大學(xué)派出的教師；二是獨(dú)立學(xué)院自聘的教師；三是獨(dú)立學(xué)院返聘的離退休教師。辦學(xué)初始，獨(dú)立學(xué)院的教師基本是由母體大學(xué)派出或是返聘的離退休教師。近年來(lái)，由于自聘教師的人數(shù)逐漸增多，母體大學(xué)派出的教師和離退休教師所占的比例下降，三部分的比例正在發(fā)生變化。自聘教師從最初的多為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，到近幾年幾乎都是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生。這樣的教師構(gòu)成，促使獨(dú)立學(xué)院的教師呈現(xiàn)出年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的“兩頭大、中間小”的啞鈴型特征，而日語(yǔ)師資力量這方面存在的制約因素則更突出。筆者認(rèn)為，可以概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，日語(yǔ)教師普遍年輕化，幾乎清一色是講師或助教，多為碩士研究生畢業(yè)，少數(shù)為本科畢業(yè)。職稱(chēng)和學(xué)歷不高、科研成果少是獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教師的短板?？傮w而言，學(xué)術(shù)研討氛圍較為匱乏，使得進(jìn)行真正科研的教師非常少，進(jìn)而影響個(gè)人職稱(chēng)的進(jìn)一步提升和工作質(zhì)量的提高。個(gè)人職稱(chēng)的提升與教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，在對(duì)日語(yǔ)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)方面，有相當(dāng)部分的日語(yǔ)教師缺乏對(duì)教學(xué)法的思考，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還停留在“如何教”的初級(jí)階段，而不是如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。這樣導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)積極性不高。

第二，日籍外教方面，一是數(shù)量上不足，一是質(zhì)量上不高。獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)往往缺乏外教或外教資源少，有外教的，也多為外聘。除了日籍外語(yǔ)教師普遍人員不足之外，還存在外教的專(zhuān)業(yè)水平參差不齊的特點(diǎn)。以江蘇省的獨(dú)立院校為例，受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)的日籍外教并不多，來(lái)中國(guó)之前有過(guò)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教偏少，而學(xué)歷水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素質(zhì)會(huì)直接影響其日語(yǔ)課的教學(xué)水平。

第三，缺乏專(zhuān)門(mén)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材。國(guó)內(nèi)有專(zhuān)門(mén)面向普通本科高校和高職高專(zhuān)的教材，而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)編寫(xiě)的日語(yǔ)課程相關(guān)教材，市面上似乎尚未出現(xiàn)。加之，圖書(shū)館內(nèi)日文原文資料、相關(guān)日語(yǔ)雜志匱乏，這些大大制約了教師日語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

日語(yǔ)教師多具有留日學(xué)習(xí)或研修的經(jīng)歷，也是一大特色。這一方面是由于日語(yǔ)教師多為青年教師，有時(shí)間、有精力留學(xué)或進(jìn)修，另一方面由于很多高校增加了合作培養(yǎng)或交流項(xiàng)目，使得新畢業(yè)的這些教師有更多機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，有留日經(jīng)歷的日語(yǔ)教師為學(xué)生架起了認(rèn)識(shí)日本現(xiàn)實(shí)社會(huì)的橋梁，也為學(xué)生打開(kāi)了一扇了解日本現(xiàn)代文化的窗口，這是年輕教師較之老教師的優(yōu)勢(shì)所在。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語(yǔ)教學(xué)方式改革

當(dāng)今時(shí)代處于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，信息高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛開(kāi)發(fā)，并被引入教學(xué)中。基于以上獨(dú)立學(xué)院日語(yǔ)教師的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，年輕教師有充分的理由，發(fā)揮自身長(zhǎng)處，利用網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，改革舊有的教學(xué)方式。通過(guò)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，有效整合建構(gòu)起一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，不受時(shí)空限制的資源共享。

第一，年輕化的教師力量，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，可以探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)信息組織成超文本形式，教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語(yǔ)教學(xué)更具魅力。各日語(yǔ)教師可以根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)建立屬于自己的日語(yǔ)研討室，每周或每月一個(gè)專(zhuān)題。而學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇感興趣的專(zhuān)題，進(jìn)入網(wǎng)上研討室進(jìn)行在線(xiàn)提問(wèn)、討論、辯論等。通過(guò)教師網(wǎng)上專(zhuān)題研討室，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，通過(guò)電子郵件、在線(xiàn)學(xué)習(xí)與討論，進(jìn)行真實(shí)的日語(yǔ)交際活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生參與的自由度，使學(xué)生放輕松地與教師運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交談，教師也能很好地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，真正達(dá)到了因材施教的目的。

第二，教師之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如畢博平臺(tái)等，采用網(wǎng)上研討的方式互相交流授課經(jīng)驗(yàn)，定期舉辦“教學(xué)法研討會(huì)”等。同時(shí)，日語(yǔ)教師可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與老教師共同討論更適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方法；還可以制作教學(xué)微課上傳至網(wǎng)上共享；也可以結(jié)合公開(kāi)課等示范教學(xué)的途徑，進(jìn)一步宣傳行之有效的教學(xué)方法。

第三，針對(duì)缺乏日籍外教的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立網(wǎng)上授課機(jī)制，邀請(qǐng)日本國(guó)內(nèi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師網(wǎng)上集中授課或以開(kāi)講座的形式授課，雙方建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。這樣可以既保證日籍外教的數(shù)量，又保證日籍外教的質(zhì)量。

第四，針對(duì)教材方面的問(wèn)題，年輕教師可以試著摸索、編寫(xiě)出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)、符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的電子教材（日本稱(chēng)e-learningt ext），上傳至網(wǎng)上。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)補(bǔ)充電子資料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。也許不久的將來(lái)，網(wǎng)上教學(xué)會(huì)成為主流教學(xué)方式。

另外，在教育發(fā)展過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院要平衡教師教學(xué)與科研工作量，不可將年輕教師只當(dāng)教書(shū)匠使用，而應(yīng)從教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，為教師創(chuàng)造較寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)教師科研能力的提高，使之能“勝任大學(xué)中的教學(xué)與科研工作，承擔(dān)起教書(shū)育人與知識(shí)創(chuàng)新的雙重使命”。此外，還可以借鑒日本等國(guó)外高校的做法，教師每隔幾年享受一次研究年，在這一年中可以不擔(dān)任一學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，專(zhuān)事研究。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能更好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下瀏覽相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)教案中掛接的相關(guān)網(wǎng)站上網(wǎng)自主瀏覽學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位，學(xué)生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或有疑問(wèn)時(shí)，通過(guò)電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題予以回答。教師通過(guò)交互界面向許多學(xué)生提出同一問(wèn)題，通過(guò)交流空間師生展開(kāi)討論與協(xié)商，最后取得一致意見(jiàn)，在這種互動(dòng)活動(dòng)中，教師常常作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是積極的參與者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再只是管理學(xué)生的師長(zhǎng)，更重要的是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的指導(dǎo)者、引路人、幫助者。學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都可以由學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的日語(yǔ)教學(xué)方式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力，同時(shí)極大豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬傳播渠道，更新教育觀(guān)念，從而提高教學(xué)效率。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何高效地利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型日語(yǔ)課程教學(xué)模式，是當(dāng)前我國(guó)本科日語(yǔ)教學(xué)改革面臨的一個(gè)重要課題。

反思獨(dú)立學(xué)院的日語(yǔ)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)它有的特點(diǎn)及面臨的困境。從獨(dú)立學(xué)院自身運(yùn)行機(jī)制而言，依然與母體高校、投資方的關(guān)系未真正厘清，難以真正突破母體高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息化的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的推動(dòng)，給了獨(dú)立學(xué)院的年輕教師新的機(jī)遇，成為推動(dòng)年輕教師推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳宏，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：63-66.

[2]林祥瑜.低年級(jí)日語(yǔ)精讀課教學(xué)方法探討[J].南京師大學(xué)報(bào)（教育與教學(xué)研究），2011：34-36.

[3]婁亞民.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2007（2）：185-186.

[4]胡建華，王建華，等.大學(xué)制度改革論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006：293.

[5]林鳳英.日語(yǔ)教學(xué)中幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法探究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008：114-116.

[6]劉磐磐.基于TLFU理念的高級(jí)日語(yǔ)課程教學(xué)法研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：115-119.

[7]鐘俊梅.談日語(yǔ)教學(xué)法的變革趨勢(shì)[J].浙江樹(shù)人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：64-67.

[8]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《高級(jí)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)模式探索[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究，2012（2）：121-126.