初中勞技課堂小組合作與評價感悟

王菊青

摘 要：在勞技課堂中開展合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的要求，目前初中勞技教師已把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)做日常課堂教學(xué)的常用策略，但通過觀察和調(diào)查，小組合作學(xué)習(xí)目前仍浮于表面、流于形式。本文通過教學(xué)實踐中的小組合作與評價過程中問題分析，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面進行問題分析，聯(lián)系實際提出幾點有針對性的、切實可行的優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和評價方法，讓小組合作學(xué)習(xí)不是一種形式上的合作，而是真正意義上服務(wù)于我們的課堂。接下來我就把在初中勞技教育教學(xué)工作中，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)和評價的點滴感悟與各位老師共同分享。

關(guān)鍵詞：小組合作與評價；弊端；問題分析；實施策略

由于工作的需要，三年前我開始接觸勞技課堂教學(xué)，參加過縣市級公開課、優(yōu)質(zhì)課、大比武觀摩，原以為就只做做手工的勞技課堂，卻是課堂氣氛活躍，課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，現(xiàn)場小組合作熱火朝天，展示評價交流環(huán)節(jié)學(xué)生侃侃而談，其精彩之處比起文化科來有過之而無不及。于是在勞技課堂上，我也嘗試著采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來進行教學(xué)。但是通過實踐觀察，發(fā)現(xiàn)初中勞技課堂小組合作與評價操作存在著問題。

1 初中勞技課堂小組合作與評價問題分析

（一）教師還沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實質(zhì)，片面追求活動的形式，簡單地把幾位學(xué)生分成一組完成一項任務(wù)；合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，導(dǎo)致小組合作次序混亂；教師自身也沒有投入到合作學(xué)習(xí)的過程，常常只成為事后的評論員，教師的指導(dǎo)作用沒落到實處。

（二）學(xué)生還沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則，小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不知道怎樣與他人進行有效的互動。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。

2 優(yōu)化小組合作，構(gòu)建生本課堂

（一）進行小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的實效，在進行活動前，應(yīng)該對活動進行充分的準(zhǔn)備。

1、建立一套有序的合作規(guī)則。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、要做好必要的物質(zhì)支持。由于中學(xué)勞技課的課時有限，要提高小組合作活動的效率，避免學(xué)生在合作時陷入無材料可做的處境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)的需要，積極為學(xué)生提供材料、工具、圖紙等物質(zhì)支持。同時，這樣的做法也有助于從小組合作活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對同樣的資源進行不同處理時的創(chuàng)新意識和能力。

3、要明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在勞技教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該明確具體地說明學(xué)生要做什么，讓學(xué)生確切知道他們通過這次合作學(xué)習(xí)將能做哪些事情，要掌握哪些新的知識技能和合作性技能。根據(jù)小組間客觀存在的認知能力和動手能力差異，向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體形式是可以不同的。在認知能力和動手能力較弱的合作小組，教師需要對目標(biāo)作清晰、詳細、完整的闡述。

（二）優(yōu)化小組合作活動的過程

小組合作活動的過程是實施合作學(xué)習(xí)的主體部分，可以說，教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成，與展開環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)是否得以優(yōu)化有關(guān)。

1、優(yōu)化教師授課

首先教師應(yīng)該教給學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的基本技能，比如：在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。在每組學(xué)生展示研究成果時，說明報告者和傾聽者的職責(zé)。教師的講授應(yīng)該貫穿在合作學(xué)習(xí)的全過程，而講授的形式可以根據(jù)實際情況靈活多樣，并且至始至終應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。

2、教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)過程進行全程的監(jiān)管，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要合理地把握合作程序，要以發(fā)現(xiàn)者、鼓勵者、引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生開展活動，對認知能力差的學(xué)生要循循善誘，樹立他們的自信心，對自我意識較強的學(xué)生則要積極引導(dǎo)，規(guī)范他們的不良行為，從而使學(xué)生都能得到情感上的關(guān)懷和支持。

3 優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生發(fā)展

（一）小組自評

合理評價是小組合作成功與否的保障，其中小組自評是充分發(fā)揮評價的教育功能的重要一環(huán)，評價的側(cè)重點由評小組成員的合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進。設(shè)計組內(nèi)互評表，讓每個同學(xué)對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法等作出評價。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生在對同伴的評價時有據(jù)可評，也使小組代表在匯報交流時有話可說，同時又可培養(yǎng)了他們對人、對事物客觀公正、善于對待他人進步的精神。

（二）組際互評

我們在注重組內(nèi)互評的同時，更注重組際互評，讓學(xué)生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學(xué)生集體或個人的素質(zhì)情況。通過這種評價，可以使學(xué)生增強集體責(zé)任感、集體榮譽感，并進一步提高其分析能力。根據(jù)組內(nèi)分工明確、小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、熱情、創(chuàng)新能力、個性化、環(huán)保等表現(xiàn)可獲得：最佳合作獎、配合默契獎、集體智慧獎、最佳人氣獎、最佳環(huán)保獎等。這樣的組際互評，不但評知識掌握，而且評學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，一方面增強了參與合作的意識；另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

（三）教師評價

教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進步的“強化劑”，教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價主要從兩方面著手：

1、對合作狀況進行評價。教師作為教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要把課堂教學(xué)的著重點放在尊重學(xué)生的主體地位上，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。精心組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生合作狀況，關(guān)注學(xué)生與他人合作的態(tài)度，及時作出合理的評價，即是達到這一目標(biāo)的有效手段。對于合作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要及時表揚，從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調(diào)整自己的合作方式，提高合作效率。

2、對合作效果進行評價。對合作效果的評價，主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否相互幫助，共同進步。比如我們在作品展評后，以采訪的形式要學(xué)生談?wù)勑〗M合作的體會和感受？在合作過程中有沒有遇到困難？怎么解決的？覺得自己表現(xiàn)如何？知識技能合作技能有沒有提高？等等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)活動在中學(xué)勞技課程教育教學(xué)活動中已被廣泛運用，但對于實施過程中的諸多不足，還需要我們勞技教師通過學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，通過日常教學(xué)的探索，尋求讓小組合作學(xué)習(xí)活動在勞技的課堂上展現(xiàn)實效的更多途徑。

參考文獻

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