如何實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性

郭靜

摘 要：在小學教學中，如何提升閱讀教學的有效性。教學的有效性指的是實行一種有效率的教學方式，確保知識點能準確地傳達給學生，讓課堂的教學效果達到最佳。有效的閱讀教學，需要教師制定合理的教學計劃，規(guī)劃教學內(nèi)容。本文從小學低年級的有效閱讀教學出發(fā)，具體論述應用方法和策略。

關(guān)鍵詞：低年級學生；語文閱讀教學；有效性的提高和發(fā)展；實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0041-01

閱讀教學是語文教學活動中的難點。在小學低年級的學生中進行閱讀教學，存在一定的難度。由于小學生的思維能力和理解能力還處在發(fā)展的新階段，對于文字這類抽象的事物還不能完全明白和掌握。然而，這個階段是學生打好語文學習基礎的關(guān)鍵期，所以教師要把握好這個教學良機，對學生進行正確的引導，提高課堂閱讀教學有效性。在新課標提出的教學觀點中，學生應該成為課堂的主體，而不是像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，所有的教學活動從教師的講解開始。教師在課堂上應當引導學生進行高效的學習，讓每個學生的才能都能得到發(fā)揮和展示。換句話說，有效的閱讀教學應該是由教師服務學生。

一、加強師生的交往，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

新課標指出“教師在教學過程中，要注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使課堂的環(huán)境和氛圍維持在一種相對輕松的狀態(tài)，學生的學習積極性與自主性才能慢慢得到加強?！苯虒W從本質(zhì)上來說，是一種教師教學與學生學習的統(tǒng)一，一種師生的交往。教學是建立在教師與學生相互溝通、交流基礎上，共同創(chuàng)造一種牢固的教學關(guān)系，才能得到的發(fā)展。教師在教學過程中，要將自身的教學與學生能力的培養(yǎng)區(qū)分開來，在課堂上讓兩者靈活轉(zhuǎn)換。教師在進行閱讀教學時，要將自己的觀點有效地傳達給學生。同時，在這個過程中，引導學生自主地提出問題、思考問題、探索問題。讓他們學會在實踐中進行獨立的學習探究，使他們的學習過程變成一種行為模式，從而在學習中獲得快感和成功的喜悅。

例如，我在教二年級上冊語文《古詩詞兩首》時，一般會讓學生在課前了解兩首古詩的作者及其寫作的背景。在正式學習時，邀請學生上臺和大家對古詩進行簡要分析。不僅加強了學生課外學習的能力，也讓他們的才能有所展示，鍛煉了他們的語言表達能力。

二、結(jié)合具體教學情況，進行合理的教學設計

正如一句古語所言：凡事預則立。這句話同樣適用于小學低年級閱讀教學，教師對一堂課的具體設計決定了這堂課學生學習效果。“設計”主要體現(xiàn)在教師是否能準確地把握該課程的準則、教學內(nèi)容以及學生學習狀態(tài)。這三個方面是教學設計的重中之重。小學語文課程標準是針對不同年齡和心理階段的學習制定的，它對學生的知識、技能、方法和情感態(tài)度有著相應的要求。這個標準是教師在教學以前的一個導航儀。在面向小學低年級的學生時，這個導航儀尤為重要，它能保證教師實施的一切教學活動是合理、恰當?shù)摹?/p>

在小學語文教材中，每個單元都有主題，教師要在了解掌握這個主題的基礎上，從每一課的具體內(nèi)容出發(fā)，避免教學走入誤區(qū)，閱讀的教學有效性才能提高。另外，學生都是有自主意識的生命體，他們之間既存在特異性，也存在共通性。所以，教師也要能準確了解不同學生的個性和特點，不能因為他們的學習起點，對他們的學習產(chǎn)生偏見。例如，我在教小學三年級上冊的《荷花》時，會根據(jù)不同閱讀水平的學生，給他們布置學習任務。這個是俗稱的因材施教，在目標和進度上進行一定的差異化安排。但是，在實施因材施教的過程中，教師要注意學生的心理狀態(tài)，不能讓學生對這種善意的劃分產(chǎn)生誤解。

三、把握閱讀教學的實質(zhì)，突出有效教學的重點

閱讀教學的實質(zhì)，主要可以概括為三點：閱讀與領悟的結(jié)合、閱讀與演說的結(jié)合、閱讀與寫作的結(jié)合。

閱讀與領悟的結(jié)合，是進行有效閱讀教學的前提條件。所謂閱讀與領悟，要求學生要能自主進行文章的閱讀，對低年級的小學生來說，他們很難將注意力長時間放在文字上，因此他們進行有效的閱讀的最好的方式是朗讀，通過朗讀，學生能把握文章的意義。通過培養(yǎng)學生有條理、清晰的朗讀，還能幫助學生領悟文中的思想和感情。

閱讀與演說的結(jié)合，指的是學生通過一定的閱讀技巧的培養(yǎng)，將文章表達的思想傳達給外界，這是對學生語言表達能力的培養(yǎng)，對這個階段的學生來說，尤為重要。

閱讀與寫作的結(jié)合，指的是學生通過一定量的閱讀，能從這些文章中提煉出思想內(nèi)容，從而變成自身的東西。這能提升學生的寫作能力，也是我們在低年級進行有效閱讀教學的主要目的。

在這個過程中，需要教師投入一定的時間，花費精力，付出更多的努力，才能達到好的教學效果。學生在這個過程中，培養(yǎng)了閱讀能力和思維技巧，可以讓教師教學活動事半功倍。教學過程中存在著教學準則，需要教師合理適當把握和了解，從而把握教學的過程，節(jié)省投入的時間和精力。

參考文獻：

[1]胡平.淺談有效閱讀教學在低年級的教學策略[J].科學教育，2011，（5）.

[2]劉萍萍.如何在小學語文教學中進行有效的閱讀教學[J].教育周刊，2008，（8）.