聾啞小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索

王海東

摘 要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)重知識傳授輕問題意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，聾啞小學(xué)生的實踐操作比常人更困難。本文主要分析了聾啞小學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了聾啞小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；信息素養(yǎng)；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0005-01

信息化時代的到來，知識更新與轉(zhuǎn)化加速，傳統(tǒng)的教法強調(diào)知識的“繼承”，已不能適應(yīng)“信息爆炸”的發(fā)展需求。學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)同問題解決、求異思維發(fā)展一起，成為知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)。由于聾啞小學(xué)生存在語言、聽力方面的障礙，在學(xué)習(xí)理論知識、實踐操作時面臨比常人更大的困難。教師要樹立生本理念，在把握聾啞小學(xué)生認知特點的基礎(chǔ)上，對教材進行重組，創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)他們獲取信息的技能，提高他們的信息素養(yǎng)。

一、聾啞小學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.信息意識淡薄。由于聾啞學(xué)生信息技術(shù)課不在考試范圍，開課情況參差不齊，聾啞小學(xué)生上網(wǎng)率偏低。他們雖然對信息技術(shù)的應(yīng)用持肯定態(tài)度，但信息意識淡薄，使用的積極性不高，最多將其當(dāng)作看電影、玩游戲、交友聊天的工具，很少有學(xué)生將之應(yīng)用于學(xué)習(xí)。

2.信息知識欠缺。部分聾啞小學(xué)生熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)操作，而對文字處理、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)安全等了解不多，信息知識基礎(chǔ)不扎實，不能應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)與生活中的問題，信息知識的掌握尚需加強。

3.信息能力不足。很多學(xué)生都不能利用電腦、網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能順利地利用電腦收集、篩選、提煉、整理信息，不能利用電腦完成作品，展示自己的成果，他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力還有待提高。

二、信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容滯后。近年來，學(xué)校硬件設(shè)備得到更新，但課程內(nèi)容相對滯后，跟不上時代的步伐。去年，Win10操作系統(tǒng)已正式發(fā)布，但是機房的電腦仍裝著XP系統(tǒng)，辦公套件還用著Office2003；Photoshop版本從7.0到cs，再到cc，學(xué)校的機房仍裝著6.0。教師要盡力追求“新”字，給機房電腦盡可能裝上較新的版本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓展知識視野。

2.教學(xué)方法陳舊。教師仍囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣于“講解、演示、練習(xí)”模式，讓信息技術(shù)教學(xué)淪為簡單的知識傳授，聾啞學(xué)生亦步亦趨，只有被動接受，主動性受到抑制、興趣受到壓抑，課堂變得枯燥乏味。

3.評價方式單一。教學(xué)評價是課堂教學(xué)不可或缺的部分，對課堂教學(xué)具有檢測、反饋、調(diào)控的作用，教師要呵護聾啞學(xué)生，開展激勵性評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但教師往往將信息技術(shù)評價簡單化，無法對聾啞學(xué)生的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程有準(zhǔn)確的判斷。

三、聾啞小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。聾啞小學(xué)生同樣活潑好動、好奇心強，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選取學(xué)生易于接受、有實踐意義的內(nèi)容，融入文字、符號、圖形、動畫等信息，將學(xué)生置于真實的情境，讓他們帶著真實的任務(wù)主動探究。如在學(xué)習(xí)使用曲線工具繪圖時，教者播放海底水草飄動、各種魚兒游來游去的畫面，讓學(xué)生觀察畫面，看畫面中的魚兒由哪幾部分構(gòu)成，分別有什么線條與圖形。教者創(chuàng)設(shè)生活情境，引入曲線工具，讓學(xué)生產(chǎn)生急于掌握曲線工具繪圖的欲望。

2.優(yōu)化任務(wù)，提出要求。任務(wù)的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生形成積極主動使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。如教師將計算機病毒與生物病毒聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解病毒的實質(zhì)，感受其傳染性、隱蔽性、破壞性的特點。另一方面，有些任務(wù)具有一定的綜合性，教師要將任務(wù)進行分解，明確要求，分析哪些問題可以通過已有的知識經(jīng)驗去解決、哪些不能。學(xué)生在逐個完成的基礎(chǔ)上拾級而上，逐步提高實踐技能。如在學(xué)習(xí)信息搜索內(nèi)容時，教師要根據(jù)聾啞學(xué)生的學(xué)情，將信息搜索與手工“折紙”結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗試通過百度、谷歌搜索折“紙花”的制作方法，教師在學(xué)生交流、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上小結(jié)搜索引擎的分類。教師再讓學(xué)生查找折“康乃馨紙花”的制作方法，學(xué)會用多個關(guān)鍵詞進行搜索。

3.合作學(xué)習(xí)，共同提高。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、操作技能、興趣愛好等各不相同，靠“單打獨斗”難以應(yīng)對復(fù)雜的問題，教師要引入小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此分享個人的經(jīng)驗，在個人不能解決問題時，能通過交流尋求解決的辦法。如在美化Word文檔教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握對文本的編輯與修飾后，出示任務(wù)，讓學(xué)生小組合作完成作品《春游》的修飾，以協(xié)作的方式解決字體大小、顏色搭配、藝術(shù)字選擇等問題。教師對小組的作品進行打印，對優(yōu)勝的小組發(fā)放獎品。

4.教師示范，畫龍點睛。教師要樹立生本理念，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主嘗試的習(xí)慣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能解決的，可以由小組討論解決。但小組討論不能解決的或需要重點強調(diào)的內(nèi)容，可以由教師演示講解、點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生破解操作不規(guī)范的問題。在“我的電腦”教學(xué)中，教者講解新建文件夾的方法，強調(diào)名稱輸入時容易出錯的情況，并讓學(xué)生養(yǎng)成公用機房上機的習(xí)慣，不亂改別人的文件與文件名。

總之，我們要以培養(yǎng)聾啞小學(xué)生的信息素養(yǎng)為己任，要提升學(xué)生的信息知識、操作技能、交流能力、合作精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自主嘗試、合作交流中獲得成功的樂趣。

參考文獻：

莊榕霞.以全面、發(fā)展、動態(tài)的眼光看待信息素養(yǎng)教育[J].中國電化教育，2004，（6）.