推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)新課改的探索與思考

李琴

【摘要】新課程改革進(jìn)出了一系列先進(jìn)的教育教學(xué)思想與觀念，這對(duì)于廣大教師來說是一次新的挑戰(zhàn)，但更重要的是新機(jī)遇。小學(xué)語文教師要將教育形勢(shì)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，踐行新課程，推進(jìn)新課改。

【關(guān)鍵詞】推進(jìn);語文教學(xué);新課改

新課改已實(shí)施多年，在不斷深化的新課改過程中，小學(xué)語文在重視素質(zhì)教育的理念中，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多的教學(xué)模式和教學(xué)方法在各個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著有效的作用和有益的影響。作為一名教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思，不善于反思的教師不可能成為一名好教師?；仡櫧鼛啄?，大部分教師已率先用以人為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。開放型課堂是素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育。以素質(zhì)教育為核心的新課程理念的觀點(diǎn)來審視當(dāng)今的語文課堂教學(xué)，目中無“人”的現(xiàn)象仍舊比比皆是，那種把學(xué)生當(dāng)“接受器”的“滿堂灌”、“填鴨式”姑且置之不論，就是那些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)，又有多少是把學(xué)生看作是鮮活而靈性的人呢？那么，如何推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)新課改呢？筆者在實(shí)踐與探索中產(chǎn)生以下思考。

一、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“傳道授業(yè)解惑”是傳統(tǒng)意義上教師的真實(shí)寫照，單一的教學(xué)目標(biāo)，單一的教學(xué)方法造就了“高分低能”的書呆子。課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體。新課標(biāo)理念要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在教育手段日益多樣化的今天教學(xué)生以自主選擇，自我學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)的整合與遷移，與此同時(shí)對(duì)其進(jìn)行情感的熏陶和人性的陶冶，進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展以達(dá)到人文精神的提升。不僅如此，教師還應(yīng)教學(xué)生在脫離學(xué)校教育后自主自動(dòng)并能夠自立的學(xué)習(xí)，自動(dòng)進(jìn)行人格的完善升華，從而達(dá)到終身教育的目的。因此，我們必須用心記?。何覀円?jiǎng)?chuàng)造的是適合學(xué)生的教育，而不是要選擇適合教育的學(xué)生。新時(shí)期新課標(biāo)下，教育工作者必須轉(zhuǎn)變觀念。

新教材在實(shí)施過程中產(chǎn)生了這樣一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為“自己學(xué)習(xí)”。自主到什么程度往往很難把握，于是在老師那里變成了學(xué)生自己舉辦簡(jiǎn)單的討論或表演賽，甚至是游戲場(chǎng)，去簡(jiǎn)單地追求形式上的火熱，卻忽視于實(shí)際教學(xué)效率，殊不知課堂學(xué)習(xí)是具有明確的目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)形式，需要由一個(gè)一個(gè)任務(wù)鏈群來牽引，其間教師的指導(dǎo)和調(diào)控是不可替代的。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)應(yīng)該是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的常規(guī)范式。

二、教師要善于激發(fā)學(xué)生“問題”意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)

目前的語文研究學(xué)習(xí)，其起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。作為語文學(xué)習(xí)的載體——“問題”，它主要來自于豐富多彩的語文活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)以及學(xué)生原有的生活體驗(yàn)與課文的知識(shí)、情感碰撞而產(chǎn)生的困惑。因此，要從問題入手，教師也不能再像過去那樣，把沒有爭(zhēng)議的定論教給學(xué)生，而是本著“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要” 的精神，抓住契機(jī)，用心制造問題，設(shè)置一些問題情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、生疑，并自主尋求問題的答案。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》后，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到反映封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害的另一篇文章《孔乙己），通過比較這兩篇文章后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別與聯(lián)系，教師就可順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深層次的小說研究，并提出有價(jià)值的問題。這時(shí)，教師要放手讓學(xué)生獨(dú)自去研究并解決問題，但為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師的調(diào)控也很重要，尤其要把握“干預(yù)”“參與”的尺度，既不要越俎代皰，事無巨細(xì)，也不能形同放羊，不聞不問。

三、教師要在課外悉心指導(dǎo)，授之以漁

讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主角，教師必須在課外悉心指導(dǎo)，“授之以漁”，這其間付出的勞動(dòng)與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己的想象。作為教師必須讓學(xué)生明確獨(dú)立鉆研、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性和必要性，還應(yīng)教給學(xué)生探索問題的方法;或自學(xué)看書，或上網(wǎng)瀏覽，或觀察思考。而教師只要適時(shí)適當(dāng)提供一定的時(shí)間和空間以及信息資源，必要時(shí)協(xié)助他們確定研究的目的和要求，鼓勵(lì)他們把自己的心得和發(fā)現(xiàn)與自己已有的知識(shí)進(jìn)行整合、溝通，并把尚未解決的問題進(jìn)行整理歸類，以便向其他學(xué)生或老師請(qǐng)教，并試著將課內(nèi)掌握的知識(shí)遷移應(yīng)用到課外。

四、教師要能夠以情感滋潤學(xué)生，去尊重學(xué)生的個(gè)性差異

作為教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要注重教會(huì)學(xué)生做人。我們不能把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，而要把學(xué)生看成一個(gè)有血有肉的活生生的人，要對(duì)他們充滿愛心，時(shí)時(shí)處處去關(guān)心他們，感知他們的喜怒哀樂，傾聽他們的心聲，老師只有用真情去澆灌，學(xué)生的心靈才會(huì)開出嬌艷的花朵。教師既要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，又要尊重他們的個(gè)性差異。給他們創(chuàng)造一個(gè)個(gè)寬松的語言環(huán)境，讓他們有話可說，有話敢說。鼓勵(lì)他們發(fā)表自己獨(dú)到的見解，并尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。注重他們的情感體驗(yàn)，注重熏陶感染和潛移默化，“讓學(xué)生成為知己”，這應(yīng)該成為每一個(gè)語文教師的座右銘。

五、教師要多樣評(píng)價(jià)，多方鼓勵(lì)

“評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)”“讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益”。要達(dá)到這個(gè)目的，需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，有豐富的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，敏銳的目光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，并能根據(jù)不同的對(duì)象、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)，多方采用激勵(lì)手段鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才華，從而創(chuàng)設(shè)出激勵(lì)學(xué)生融合互補(bǔ)、敢于創(chuàng)新的氛圍。

雖然少不了結(jié)果性評(píng)價(jià)，但更要重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)。比如對(duì)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、生活體驗(yàn)、研究方法、技能運(yùn)用、合作創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)結(jié)果等諸方面。以正面的表揚(yáng)激勵(lì)為主，以嚴(yán)厲的批評(píng)教育為輔。既要重視教師的評(píng)價(jià)更要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從評(píng)價(jià)他人到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，這是運(yùn)用差異、縮小差異的重要環(huán)節(jié)。教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)那些“跳起來摘到果子”的學(xué)生一定要給予特別獎(jiǎng)勵(lì)?！白屆恳粋€(gè)我都成為最好的自己”，而教師則必須少一點(diǎn)導(dǎo)師的權(quán)威，多一些益友的親密、融洽，起到一個(gè)參謀者、合作者、參與者的作用。

總之，新課改對(duì)于我們每個(gè)教師都是一次新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也給我們每個(gè)教師一次新的鍛煉?！笆律蠠o難事，只要肯登攀”。只要我們知難而上，勇于創(chuàng)新，銳意改革，追求特色，不懈求索，我們完全有理由相信，小學(xué)語文教學(xué)會(huì)乘著東風(fēng)，隨著教育改革的步伐邁向成功。