思想品德課構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的意義與策略

余紅梅

【摘要】 近年廣州初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強化學(xué)生自主知識歸納能力的培養(yǎng)意義重大。為此，筆者從“在課程資源統(tǒng)整中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”、“在畫思維導(dǎo)圖中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”、“在過程評價中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”這三個不同角度嘗試探索構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的策略，以期實現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)改革和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】知識網(wǎng)絡(luò) 意義 策略 課程資源統(tǒng)整 思維導(dǎo)圖 過程評價

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的意義

思想品德學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試在引導(dǎo)考生表達應(yīng)有的正確情感態(tài)度價值觀的同時，注重考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度以及綜合運用所學(xué)知識分析、解決社會實際和學(xué)生生活實際問題的能力。廣州市近年的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試題比較靈活，能力傾向比較明顯。即便是對第I卷（閉卷部分）的選擇題的考查，雖然都是以基本概念、基本觀點和基本結(jié)論為主，但并不是簡單的再現(xiàn)和再認(rèn)，而是強調(diào)解釋和轉(zhuǎn)換等理解能力，即強調(diào)在新情景下對知識的再認(rèn)和再現(xiàn)（有意義的記憶），對所學(xué)的知識的初步區(qū)分和解釋能力，以及在這一情景下應(yīng)該具備的正確的價值判斷和價值選擇的能力。

學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展，離不開其積極的實踐，而這種實踐應(yīng)該是建立在有機整合道德、心理健康、法律、國情等內(nèi)容為指導(dǎo)基礎(chǔ)上的實踐。知識網(wǎng)絡(luò)（圖）就是運用圖導(dǎo)法建立知識的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生按照整體論、系統(tǒng)論的原理把原有的知識進行組織，編織成網(wǎng)，形成準(zhǔn)確、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，做到點線面的有機結(jié)合，使具體形象思維和抽象思維相統(tǒng)一。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對所學(xué)的知識進行整體的架構(gòu)顯得尤為重要。

在實際教學(xué)中，我們重視學(xué)生對基本概念、基本原理、基本結(jié)論、基本觀點的識記、理解和應(yīng)用。避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識，除了應(yīng)注意知識的情景化，把觀點講清楚、講透徹，讓學(xué)生明白學(xué)科核心概念、基本原理觀點的內(nèi)涵和外延，理解其本質(zhì)性含義（但要避免純知識性的補充和擴展）外，還應(yīng)該在教學(xué)的合作探究、復(fù)習(xí)歸納、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)中巧妙引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)對學(xué)生自主知識歸納能力的培養(yǎng)，使其知識的學(xué)習(xí)、能力的提升與情感態(tài)度價值觀的升華融為一體。建立并運用知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程，就是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對原有的知識經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、歸納、概括后達到同化、吸收，形成自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并進行存貯記憶的過程，而這正是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生而言，能促進思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和知行的合一，保證其有意義地學(xué)習(xí)。對教師而言，有助于實現(xiàn)教師傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，推動高效課堂教學(xué)模式改革，優(yōu)化和創(chuàng)新思想品德課堂教學(xué)實踐。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的策略

（一）在課程資源統(tǒng)整中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

課程統(tǒng)整就是“把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程”。用課程統(tǒng)整的理念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)強調(diào)通過合理的設(shè)計，把學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗、相關(guān)的社會問題、學(xué)科知識、能力統(tǒng)整在學(xué)校的課程和教學(xué)中。遵循國家（政府）的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版），以人教版《思想品德》教科書為主要教學(xué)資源，利用《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》、國內(nèi)外最新的時政熱點等多種教學(xué)資源，根據(jù)科學(xué)的教育理念和本校的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生實際，系統(tǒng)設(shè)計可以直接實施的教學(xué)內(nèi)容并據(jù)此構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。以下為我?！毒拍昙壦枷肫返抡n程統(tǒng)整指南》的第一知識板塊內(nèi)容：

2.8了解當(dāng)今世界發(fā)展趨勢，知道我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機遇與挑戰(zhàn)，增強憂患意識。

2.9認(rèn)識樹立全球觀念的重要性，增強為世界和平與發(fā)展作貢獻的意識和愿望。

3.5懂得維護國家統(tǒng)一，維護民族的團結(jié)，維護國家安全、榮譽和利益是每個公民的義務(wù)。

2.2知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各民族人民平等互助、團結(jié)合作、艱苦創(chuàng)業(yè)、共同發(fā)展。

2.1知道我國的人口、資源、環(huán)境等狀況，了解計劃生育、保護環(huán)境、合理利用資源的政策，形成可持續(xù)發(fā)展意識。

3.3知道我國環(huán)境保護的基本法律，增強環(huán)境保護意識，自覺履行保護環(huán)境的義務(wù)。

2.3了解我國在科技教育發(fā)展方面的現(xiàn)狀，理解實施科教興國戰(zhàn)略的現(xiàn)實意義，認(rèn)識科技創(chuàng)新的必要性，努力提高自身素質(zhì)。

2.5.1 知道中國特色社會主義理論體系。

以九年級第一知識板塊為例，學(xué)生在課程資源統(tǒng)整中所構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)（人教版第3課）如下：

（二）在畫思維導(dǎo)圖中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！倍季S導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，充分運用左右腦的機能，把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，使用視覺感官進行學(xué)習(xí)，成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力。

在復(fù)習(xí)課上，我嘗試通過板書或借助實物投影儀一步一步地引導(dǎo)學(xué)生使用顏色、形狀和想象力畫思維導(dǎo)圖。最初是有意識的示范，幫扶著學(xué)生走，然后過渡到簡單地概括各知識點間橫向、縱向的邏輯關(guān)系，安排學(xué)生小組互助或自主探究，歸納整理知識，由學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

以下是學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)圖（人教版九年級第7課）：

以畫思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，不但能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，按照從上到下的順序，知識體系由大到小，知識內(nèi)容由略到詳?shù)脑瓌t進行構(gòu)建，用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟大腦的潛能。

以畫思維導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)可以使我們把零碎的、松散的、孤立的、片面的、支離破碎的知識系統(tǒng)化。自主構(gòu)建知識網(wǎng)的過程本身就是一個主動探究、主動聯(lián)接、主動創(chuàng)造的過程，不但能使學(xué)習(xí)者更牢靠、更事半功倍的掌握知識，明白知識是怎樣一個系統(tǒng)，而且能使知識在學(xué)習(xí)者的頭腦中融會貫通起來，轉(zhuǎn)化為自我知識歸納能力的提升。下圖是學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖后，經(jīng)二次加工整理出的知識系統(tǒng)圖（人教版九年級第5、第8課）：

初三政治第五第八課知識結(jié)構(gòu)圖表

（三）在過程評價中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主知識歸納能力是一個需要耐心的過程。在這個過程里遵循的依然是“情境創(chuàng)設(shè)→問題提出→師生探究→知識生成”的課堂教學(xué)模式。教師的示范引領(lǐng)必須及時到位，著力點依然是：通過巧妙設(shè)計有價值的問題（要在知識重點、難點、盲點和學(xué)生生活思想實際的焦點上做文章來探索生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系），實現(xiàn)生活邏輯和理論邏輯的內(nèi)在統(tǒng)一。但是，歸根到底，學(xué)生的參與和接納，孩子們小組互助以及自主探究的效果才是他們能力提升的關(guān)鍵，為此，我特別關(guān)注過程性的評價。

1.建立和不斷完善小組合作評價機制

小組合作構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的是“個人自學(xué)→組內(nèi)交流→代表展示→組際質(zhì)疑→教師點撥→總結(jié)提升”的過程。在這個過程里，我按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法搭配組建學(xué)習(xí)小組，給每個組員做好分工，定好職責(zé)，通過課前培訓(xùn)讓學(xué)生自覺遵循“以文本為平臺，生生、師生互動，在體驗中交流，在合作中提高”的課堂合作原則，通過小組全體組員捆綁評價來保障每一個學(xué)習(xí)者在每個環(huán)節(jié)都有足夠的親歷交流和思考的時間和空間。為了更好地保障每一個學(xué)習(xí)者在合作中相互交流，促進學(xué)習(xí)者的想法、觀點得到最大限度的闡發(fā)和尊重，我還不斷完善小組合作的評價機制，綜合運用多種評價手段，將“自我評價”和“互相評價”結(jié)合起來，強化和加深規(guī)則意識。

以下為我在自我評價和互相評價中使用的評價表：

1.建立促進自主探究的有效機制

為了有效激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的欲望，我根據(jù)學(xué)生構(gòu)建好的知識網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，選用歷年的中考真題或廣州各區(qū)的中考模擬題設(shè)計安排及時的檢測，讓學(xué)生明顯感覺運用知識網(wǎng)絡(luò)圖對于提高學(xué)習(xí)成績是可信而且明顯的，在這種檢測機制下，學(xué)生嘗到了甜頭，通過自主探究構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的潛能被逐步喚醒，欲望逐步被生成。而我也驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從簡單地模仿學(xué)習(xí)教師做的知識結(jié)構(gòu)圖到自己動手發(fā)揮想象運用多種手段進行知識網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計和運用，不斷提高自主歸納、概括、整理問題和分析問題、解決問題的能力，復(fù)習(xí)效果出來了，學(xué)習(xí)不再僅僅停留在表面，而是真正實現(xiàn)了思維習(xí)慣和行為方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[5]廣州市教育局教學(xué)研究室 《廣州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試指導(dǎo)書》2014年3月