體育教師恐懼體育教學(xué)的原因、表現(xiàn)及對策

付志宇 吳毅

【摘要】造成體育教師恐懼體育教學(xué)的原因有學(xué)校擔(dān)當(dāng)精神的缺失;體育教師擔(dān)心自己的經(jīng)濟(jì)利益受損;體育知識、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)技能不足。其表現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的體育課運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度低;教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性大;嚴(yán)格把控課堂。為解決體育教師對體育教學(xué)的恐懼，我們應(yīng)該宣傳并細(xì)化《學(xué)生傷害事故處理辦法》;學(xué)校要有擔(dān)當(dāng)精神，消除教師心理壓力;體育教師要進(jìn)行自我教育。

【關(guān)鍵詞】體育教師;恐懼;體育教學(xué)

我國的研究機(jī)構(gòu)學(xué)生體質(zhì)的監(jiān)控、調(diào)查表明，學(xué)生的體質(zhì)呈逐年下降趨勢。鑒于此，教育部對中小學(xué)體育課、體育活動(dòng)提出了一系列的規(guī)定和要求?，F(xiàn)今學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢有所緩解，但還不令人滿意。原因是多方面的，其中較差的體育教學(xué)效果無疑是重要的因素，是什么導(dǎo)致了學(xué)校體育教學(xué)效果不盡如人意呢？本文認(rèn)為，從學(xué)校體育教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教師方面看，體育教師對體育教學(xué)的恐懼是影響體育教學(xué)效果較差的重要原因。

一、體育教師恐懼體育教學(xué)的原因

1、學(xué)校擔(dān)當(dāng)精神的缺失

當(dāng)體育教師在教學(xué)中出現(xiàn)安全等問題時(shí)，學(xué)校就應(yīng)該以勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，厘清?zé)任歸屬，積極尋求解決辦法，以保護(hù)學(xué)校聲譽(yù)和教師利益。事實(shí)上，不少學(xué)校出于自身利益的考量，當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)安全或其他事故時(shí)，急于撇清自己，把責(zé)任完全歸咎于教師個(gè)人，要求教師承擔(dān)全部責(zé)任，這種完全沒有擔(dān)當(dāng)精神且不顧教師利益和感受的做法使教師對學(xué)校沒有了歸屬感，失去了信任，無奈中的教師在以后的教學(xué)難免不會(huì)有恐懼。

2、擔(dān)心經(jīng)濟(jì)利益受損

體育教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生協(xié)調(diào)能力、自我保護(hù)意識不足等原因，難免會(huì)發(fā)生碰撞、摔倒等致使受傷的現(xiàn)象，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子受傷后，有些家長往往不考慮原因，堅(jiān)定地認(rèn)為自己孩子的安全沒有得到保障，一味從自身的利益出發(fā)，采用過激的言行要求賠償。教師則認(rèn)為自己是在完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生受傷不是自己的過錯(cuò)，所以自己不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，但卻找不到支持自己沒過錯(cuò)的依據(jù)，于是，“弱勢”的教師，不得不向“強(qiáng)勢”的家長賠償眾多費(fèi)用，經(jīng)濟(jì)利益由此遭受損失。這種情形導(dǎo)致，教師本人、同事、同行害怕以后因體育教學(xué)中的安全問題而使自身經(jīng)濟(jì)利益遭受損失，故對體育教學(xué)產(chǎn)生恐懼。

3、體育知識、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、教學(xué)技能不足

一方面，教學(xué)過程中，由于教學(xué)的需要，教師要講解體育知識，示范、展示運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，學(xué)生會(huì)用自己的標(biāo)準(zhǔn)對教師的講解、示范進(jìn)行評價(jià)，如果學(xué)生不滿，就會(huì)通過語言、表情、眼神等表現(xiàn)出對體育教師的不屑。對此，體育教師在課堂上都能感受的到，許多在體育知識、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能不足的體育教師就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。為維護(hù)自身的形象，體育教師就會(huì)恐懼在學(xué)生面前展示體育知識、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，但體育課要求教師必須要向?qū)W生展示運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，這就導(dǎo)致教師害怕上體育課。

另一方面，體育教師在教學(xué)過程中普遍存在著不能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行施教的現(xiàn)象，教學(xué)方式、方法一成不變;課堂上搞一言堂;對學(xué)生一味進(jìn)行壓制，甚至熱嘲冷諷。這些都是教學(xué)技能和教學(xué)智慧不足的表現(xiàn)。由于教學(xué)技能和教學(xué)智慧不足影響了師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)心里看不起體育老師，課堂上不服從指揮;頂撞教師的現(xiàn)象就時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象都會(huì)使體育教師對教學(xué)產(chǎn)生恐懼。

二、體育教師恐懼體育教學(xué)的表現(xiàn)

1、所設(shè)計(jì)的體育課運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和動(dòng)作難度低

為了降低因安全問題所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，教師本著“少動(dòng)少危險(xiǎn)，多動(dòng)多危險(xiǎn)，不動(dòng)不危險(xiǎn)”[1]的想法對體育課進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能地將運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和難度降低到自認(rèn)為安全的程度，以確保在活動(dòng)的過程中學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)傷害事故。這種運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和動(dòng)作難度長期都處于較低水平的體育課，無法從根本上有效地促進(jìn)學(xué)生的力量、協(xié)調(diào)性、靈活性的增長。

2、體育教學(xué)內(nèi)容選擇隨意性大

當(dāng)體育教師恐懼體育教學(xué)時(shí)，往往采用應(yīng)付的態(tài)度和方式對待體育教學(xué)。這樣，教師平時(shí)就不會(huì)去觀察、思考、分析學(xué)生需要什么，自己該做什么。體育教師對于教學(xué)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇就不再是依據(jù)學(xué)生成長的需要，而完全是按照自己的喜好、能力隨心所欲地安排。這就使得體育教學(xué)失去了計(jì)劃性、系統(tǒng)性。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇的隨意性，使得體育教學(xué)前后之間不可能具有內(nèi)在的聯(lián)系性。失去計(jì)劃性、系統(tǒng)性和內(nèi)在聯(lián)系性的體育教學(xué)不可能具有促進(jìn)學(xué)生和諧、漸進(jìn)、全面發(fā)展的作用。

3、嚴(yán)格把控課堂

體育教師為了掩蓋自身體育知識貧乏、運(yùn)動(dòng)技能粗劣、教學(xué)能力不足等問題就要嚴(yán)格把控課堂。課堂上，體育教師獨(dú)霸話語權(quán)，用獨(dú)白的方式講解，不允許學(xué)生提問，發(fā)表不同的見解;活動(dòng)只允許學(xué)生在自己規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行，絕不允許學(xué)生探索未知;也是為了安全，教師往往時(shí)刻小心謹(jǐn)慎，將學(xué)生的行為設(shè)定在自己所允許的“安全”范圍內(nèi)，一旦超出這個(gè)范圍教師就極力進(jìn)行制止。如此一來，教師就大大限制了學(xué)生的自主行為，在無意識間束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生大膽嘗試、體驗(yàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

三、對策

1、宣傳并細(xì)化《學(xué)生傷害事故處理辦法》

2002年教育部發(fā)布了《學(xué)生傷害事故處理辦法》（下稱辦法）。[2]“辦法”中概述了學(xué)校在發(fā)生學(xué)生傷害事故中要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任事故的過錯(cuò)情形和依據(jù)法律的有關(guān)規(guī)定不負(fù)擔(dān)法律責(zé)任的規(guī)定。這是學(xué)校、教師衡量自己的教學(xué)行為有無過錯(cuò)的法律依據(jù)，但對于該“辦法”的存在，眾多的家長、教師甚至學(xué)校并不知曉，導(dǎo)致了當(dāng)發(fā)生學(xué)生傷害事故，家長無理索賠時(shí)，教師、學(xué)校拿不出認(rèn)定自己無責(zé)任的依據(jù)，只能一味地委曲求全，這種委曲求全的下策縱容了心懷叵測的家長，也使更多的“無知”家長加入到有事到學(xué)校吵鬧的行列中。因此，教育行政部門、學(xué)校要在家長、教師、社會(huì)上大力宣傳“辦法”，使事故發(fā)生時(shí)，教師能據(jù)“法”以爭，保護(hù)自己的合法利益。

2、學(xué)校要有擔(dān)當(dāng)精神，消除教師心理壓力

學(xué)校不僅僅是教師工作的地方，也是教師精神的家園，學(xué)校不僅僅只是為教師的教學(xué)提供物質(zhì)上的幫助，更應(yīng)滿足教師精神的需要。這就要求學(xué)校有擔(dān)當(dāng)精神，擔(dān)當(dāng)精神其實(shí)質(zhì)就是敢于負(fù)責(zé)，能夠負(fù)責(zé)的精神。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校的擔(dān)當(dāng)精神表現(xiàn)在，把教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題當(dāng)作學(xué)校的事看待，本著對學(xué)校、教師、家長負(fù)責(zé)任的態(tài)度，對事件進(jìn)行深入細(xì)致的了解，查明真相及原因，及時(shí)向家長、社會(huì)說明情況，依照“辦法”解決問題。這種做法是對教師最大的支持，這種支持能使教師在以后的工作中發(fā)揮正能量，而不致使其對教學(xué)產(chǎn)生恐懼。

3、教師要進(jìn)行自我教育

3、1加強(qiáng)服務(wù)學(xué)生成長的責(zé)任心教育

作為接受過專業(yè)教育的體育教師應(yīng)當(dāng)對自己的工作和社會(huì)角色有一個(gè)清醒的定位，要明了體育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長的基礎(chǔ)，要搞好體育教育，體育教師就要加強(qiáng)自身服務(wù)學(xué)生成長的責(zé)任心教育，通過加強(qiáng)自身責(zé)任心教育，體育教師才能堅(jiān)守住自己的職業(yè)道德底線，才能在日常的體育教學(xué)中全身心地投入到關(guān)注學(xué)生成長需要中去，用體育教師應(yīng)然的教育行為促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3、2加強(qiáng)體育知識、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能教育

體育是一門專業(yè)性強(qiáng)且具有交叉性的學(xué)科，它要求體育教師同時(shí)具有體育知識、運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技能等多方面的知識、能力。體育教師要高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，僅僅依靠學(xué)生時(shí)期所掌握的知識、技能而對現(xiàn)代的學(xué)生進(jìn)行施教是完全不夠的。因此，體育教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)體育知識，教學(xué)技能，也要掌握、精熟多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，尤其是學(xué)生喜歡、關(guān)注的，使自己成為一個(gè)博學(xué)多才的知識型教師;成為一個(gè)能面對不同教學(xué)對象、教學(xué)情境而科學(xué)施教的教師。這樣，體育教師才能在學(xué)生心目中樹立一個(gè)完美而又高大的形象，才不會(huì)因?qū)W生的成長而恐懼體育教學(xué)。

3、3加強(qiáng)教育智慧教育

具有教育智慧的教師“在教育實(shí)踐過程中能對教育事物、教育問題、教育沖突、教育矛盾和教育關(guān)系等做出明智的處理，創(chuàng)造和諧的教育氛圍和教育生活，讓教師和學(xué)生在激情和愉悅的氛圍中感受教育真、教育善，展現(xiàn)教育美，藝術(shù)的享受教育生活?！盵3]教育智慧要求教師要具有教育的知識、情感、實(shí)踐和體悟。這些都不是教師可以憑空獲得的，體育教師必須對自己加強(qiáng)教育，在對教育充滿情感的基礎(chǔ)上，把自己通過學(xué)習(xí)獲得的知識主動(dòng)地應(yīng)用于實(shí)踐，并體悟、反思，使自己的教育智慧不斷積累、提升，最終使自己的教育藝術(shù)升華，為學(xué)生的成長提供更完美的服務(wù)。具有教育智慧的體育教師能夠科學(xué)、合理地處理教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，而不畏懼體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧姝 大連市幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究 ??體育世界：學(xué)術(shù)版 2007年 第1期

[2]教育部 《學(xué)生傷害事故處理辦法》

[3]韓大林，劉文霞 教師教育智慧的含義與基本要素 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2007年4月