基于KAS模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科課程整合研究

馬皎

摘要：文章借鑒美國(guó)職業(yè)培訓(xùn)的KAS模型，探討了產(chǎn)品設(shè)計(jì)本科課程設(shè)置與新型環(huán)境觀念下社會(huì)需求產(chǎn)生的矛盾。針對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置的不足，提出“分解一嵌入”式為主導(dǎo)的課程整合及課程體系優(yōu)化的思路與方法。并圍繞課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)三方面構(gòu)建有機(jī)鏈接的課程群。同時(shí)，探索除常規(guī)教學(xué)方法外的模擬角色法、現(xiàn)場(chǎng)感知法、對(duì)抗辯證法、專題討論法等立體教學(xué)方法與綜合評(píng)價(jià)體系。通過教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與目標(biāo)的革新，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的貫通能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：KAS模式；課程整合；專業(yè)綜合素質(zhì)；教學(xué)改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人類生存環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，新時(shí)代背景下人們對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的思考形成新型環(huán)境觀念。這種觀念主要有兩層含義：一是物質(zhì)生活水平的提高促進(jìn)新時(shí)代的人們對(duì)新環(huán)境的精神審美和訴求。二是人類行為活動(dòng)造成的新環(huán)境問題，使人們對(duì)大自然的反饋有了新的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。主觀意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變促使社會(huì)發(fā)展的各個(gè)層面要隨之革新與進(jìn)步。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為生活方式改變的重要學(xué)科，不僅肩負(fù)著表達(dá)大眾對(duì)產(chǎn)品的共同訴求，更要有引導(dǎo)社會(huì)以發(fā)展的眼光對(duì)待我們生活方式的責(zé)任。而對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)則是一項(xiàng)既要關(guān)注新時(shí)代新生活方式的特征和要求，也要關(guān)注新生代特點(diǎn)和新教育方法與理念的重要使命。

1新型環(huán)境觀下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)自我審視

新形勢(shì)格局下設(shè)計(jì)對(duì)象和類型不斷增加，產(chǎn)品范疇不斷拓展，要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科方向需要重新定位與調(diào)整，進(jìn)而人才培養(yǎng)和教學(xué)方法需要適度適時(shí)改革與創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2012年將設(shè)計(jì)學(xué)歸為一級(jí)學(xué)科，下屬的二級(jí)學(xué)科“工業(yè)設(shè)計(jì)”更名為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。明確了產(chǎn)品設(shè)計(jì)是研究自然、人、產(chǎn)品三類辯證關(guān)系的應(yīng)用方向，以優(yōu)化人類生活和行為方式為主要宗旨。以產(chǎn)品中的人與自然為共同設(shè)計(jì)主體，再運(yùn)用藝術(shù)方法和工程技術(shù)，實(shí)施產(chǎn)品的可行性和宜人性。

目前，我國(guó)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的院校對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，院校背景及發(fā)展水平也存在較大的差異。但根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和輸出方向皆在培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用藝術(shù)方法和工程技術(shù)以實(shí)現(xiàn)環(huán)境空間的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了本專業(yè)培養(yǎng)要具有很直接的社會(huì)實(shí)踐性特點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，各院校開設(shè)的本科生課程中平均80%～90%的課程在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本功，如過多重視基礎(chǔ)教育模塊，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育模塊和學(xué)科專業(yè)方向教育模塊，而在實(shí)踐教育模塊中多數(shù)忽視課程承擔(dān)學(xué)校專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合與論證的責(zé)任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)每年約60%左右的本科畢業(yè)生選擇了直接步入設(shè)計(jì)工作崗位，承擔(dān)相應(yīng)的專業(yè)任務(wù)。從工作崗位的畢業(yè)生反饋信息得知，在入職的初始階段凸顯出知識(shí)儲(chǔ)備的缺失，專業(yè)技能與社會(huì)需求有所差距，特別是工程技術(shù)層面的知識(shí)比較缺乏。另外，設(shè)計(jì)單位根據(jù)近年來設(shè)計(jì)任務(wù)與新人職畢業(yè)生的情況，對(duì)于本科畢業(yè)生教育回饋了以下信息：第一，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。第二，專業(yè)技能的熟練度。第三，設(shè)計(jì)觀念的敏銳感。理論與實(shí)踐的高度融匯，體現(xiàn)在知識(shí)、技能、觀念三個(gè)層面的交互式傳導(dǎo)教學(xué)模式，這是形成設(shè)計(jì)類專業(yè)的主要向?qū)А?/p>

2KAS下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程整合

KAS模式下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程整合是為了提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，以K為基礎(chǔ)培養(yǎng)的主要是知識(shí)與素養(yǎng)，A為核心點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般能力，s是培養(yǎng)的落腳點(diǎn)是職業(yè)能力。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程整合要以知識(shí)與素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)所需的一般能力是關(guān)鍵，提高職業(yè)能力是最終的目標(biāo)。在教學(xué)上，K、A、S三要素的要求是不同的，對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)（K）的要求是理解或了解，是通識(shí)性教育；對(duì)一般能力（A）的要求是掌握，是延展性教育；而對(duì)職業(yè)技能（S）的要求是熟練掌握，是專業(yè)性教育。同時(shí)，必須把握好KAS之間的平衡關(guān)系，從畢業(yè)生本身的競(jìng)爭(zhēng)能力來看主要是S的體現(xiàn)，而學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展程度及潛力是由其知識(shí)素養(yǎng)、一般能力及學(xué)習(xí)能力長(zhǎng)期積累而成的。

3 KAS模式引導(dǎo)下的課程整合實(shí)現(xiàn)途徑

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中引入KAS模式是非常有必要的，對(duì)其實(shí)現(xiàn)的途徑可分為四個(gè)模塊：

3.1基礎(chǔ)課程認(rèn)知模塊及空間想象力練習(xí)

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程之間的邏輯聯(lián)系，將每個(gè)課程環(huán)節(jié)都設(shè)置一項(xiàng)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)。并通過設(shè)計(jì)課程每個(gè)不同環(huán)節(jié)將其課程聯(lián)系起來。其中包括三個(gè)環(huán)節(jié)：市場(chǎng)調(diào)研環(huán)節(jié)及定位，方案環(huán)節(jié)及解決問題方法，產(chǎn)品推廣及宣傳環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)在不同的課程中去實(shí)現(xiàn)，但是針對(duì)的是同一項(xiàng)目的不斷深入和優(yōu)化。

這樣的方式有利于基礎(chǔ)課程更深入的認(rèn)知，并讓學(xué)生了解每門基礎(chǔ)課程在實(shí)際操作中的位置及流程。清楚自己所學(xué)的基礎(chǔ)課程的意義，為綜合技能打好基礎(chǔ)。授課時(shí)先將整體模塊思路授予學(xué)生，將其用模塊結(jié)構(gòu)圖的形式展示給學(xué)生，學(xué)生便可了解所述的知識(shí)內(nèi)容在整體框架中的位置。

3.2校內(nèi)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)模塊，為學(xué)生提供模擬產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)課堂及實(shí)訓(xùn)間

將學(xué)生的實(shí)際課題放人不斷實(shí)驗(yàn)及論證過程中，讓其充滿各種可能性。培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、不斷論證、不斷辯證一些設(shè)計(jì)問題，讓設(shè)計(jì)的可行性論證更加嚴(yán)謹(jǐn)和符合邏輯性，更能經(jīng)得起市場(chǎng)的考驗(yàn)。與此同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，將設(shè)計(jì)圖紙如何轉(zhuǎn)變成實(shí)際產(chǎn)物的一個(gè)過程，并且在動(dòng)手過程中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力?？梢苑譃闄M向練習(xí)和縱向練習(xí)。橫向練習(xí)：將相關(guān)學(xué)科在設(shè)計(jì)實(shí)踐中綜合練習(xí)，明確相關(guān)性以及位置重要性?？v向練習(xí)：將其中一個(gè)課程進(jìn)行深入層次練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，讓設(shè)計(jì)練習(xí)一氣呵成。

3.3創(chuàng)建一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)練習(xí)，將市場(chǎng)消費(fèi)者、甲方、設(shè)計(jì)師進(jìn)行角色分類練習(xí)。讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)更加符合人們的需求。

3.4校外實(shí)訓(xùn)模塊，為學(xué)生提供真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)

進(jìn)行校企聯(lián)合，讓學(xué)生到企業(yè)中去鍛煉自己學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。了解自己所學(xué)專業(yè)的程度，便于補(bǔ)充自己所缺失的，便于回饋學(xué)習(xí)。