班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略分析

趙書利

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，教育要隨著時(shí)代的變化而不斷地進(jìn)行革新。傳統(tǒng)班級(jí)授課制在當(dāng)前教育中逐漸顯現(xiàn)出了局限性和弊端，對(duì)此應(yīng)積極地采取措施進(jìn)行改革。主要對(duì)班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略進(jìn)行分析，希望為我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：班級(jí)授課制；初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

我國(guó)長(zhǎng)久以來一直采取班級(jí)授課制來進(jìn)行教學(xué)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，班級(jí)授課制中產(chǎn)生了一些弊端，很多成績(jī)好且能力強(qiáng)的學(xué)生得不到應(yīng)有的提升，而能力差的學(xué)生又跟不上教學(xué)步驟。這種情況嚴(yán)重地影響著學(xué)生整體能力的提升。而利用分層教學(xué)則能有效地解決這種問題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，真正地提升教學(xué)效果。下面對(duì)班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.因材施教原則

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循的第一個(gè)原則就是因材施教原則。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的一面，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都有著一定的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，制訂適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

2.循序漸進(jìn)原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循的第二個(gè)原則是循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來安排教學(xué)。從簡(jiǎn)單教學(xué)逐漸深入，使學(xué)生能建立起學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，使學(xué)生之間能形成良好的互動(dòng)，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

二、班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。在班級(jí)授課制環(huán)境下積極地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義。下面對(duì)班級(jí)授課制下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)中分層教學(xué)不能隨意，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并根據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分，可以分為基礎(chǔ)層、中等層和發(fā)展層三個(gè)不同的層面。對(duì)成績(jī)差、能力差的學(xué)生、教師可以進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的教育，而對(duì)發(fā)展層的學(xué)生教師則可以在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。此外，這種分層不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提升情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生的自信心受到影響，給學(xué)生造成心理不平衡的感受。教師應(yīng)多采取鼓勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生向更高的層次發(fā)展。

2.教學(xué)備課分層

學(xué)生是教學(xué)主體，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次來制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行備課的過程中，教師應(yīng)采取分層備課的方式。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等方面應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生的不同需求。對(duì)此，教師可以采取相應(yīng)的前置性作業(yè)形式，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行常識(shí)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)能逐漸完善。此外，教師可以采取開放性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，得到綜合性的提升。

3.采取小組分層方式

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中教師可以采取個(gè)體先學(xué)、小組互學(xué)、班級(jí)展講的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅能有效地對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)先在課前進(jìn)行教學(xué)資料的收集和分析，并獨(dú)自完成教學(xué)研究活動(dòng)，然后帶著自己不理解的問題到課堂中來，與同學(xué)們進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中學(xué)生能傾聽其他同學(xué)所提出的建議和問題補(bǔ)充，并得到全面性的思維發(fā)展。此外，當(dāng)小組內(nèi)部討論完之后，開始進(jìn)行班級(jí)的展講，由能力差的學(xué)生進(jìn)行展示，將基礎(chǔ)題部分進(jìn)行解決，然后由中等生展示綜合題目，最終由成績(jī)優(yōu)異生進(jìn)行拓展題目的講解和展示。不僅要對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)還要對(duì)自己的解題方式進(jìn)行展示，真正地提升學(xué)生對(duì)問題的理解能力和解決能力。最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，根據(jù)實(shí)際情況給出中肯的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，得到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善。

4.測(cè)試評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)不僅要在教學(xué)過程中遵循分層原則，還應(yīng)將分層理念貫穿始終。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師不能用同樣的尺度來衡量所有的學(xué)生。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況來進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生只要能做對(duì)基礎(chǔ)的題目教師就應(yīng)給予一定鼓勵(lì)；對(duì)中等層的學(xué)生，如果他們已經(jīng)超出了教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，那么教師則應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；優(yōu)秀生的試卷中則應(yīng)包含一定的拓展類題目，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能得到思維上的鍛煉和提升。以不同的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅符合以人為本的教育觀念，同時(shí)也充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。但教師應(yīng)注意在評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保能起到鼓勵(lì)全體學(xué)生的作用，促使學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

在現(xiàn)代社會(huì)中，素質(zhì)教育是推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的重要舉措，面對(duì)當(dāng)前班級(jí)授課制環(huán)境，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行改革，推動(dòng)教育全面發(fā)展。在分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以此來促使學(xué)生思維得到充分發(fā)展，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為未來發(fā)展奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳育梅.班級(jí)授課制與因材施教[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）：41-45.

[2]王歡.“無班級(jí)授課制”：芬蘭的經(jīng)驗(yàn)與借鑒[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（09）：62-64.

[3]黃秋香.淺談現(xiàn)行班級(jí)授課制的遭遇及其變革[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（05）：25-28.

編輯 薛直艷