小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

曹安付

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更加全面的掌握知識(shí)。提問(wèn)是課堂教學(xué)的常用方法，是一門(mén)需要深入研究的學(xué)問(wèn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著紐帶作用。相同的問(wèn)題由不同的老師以不同的方法去提問(wèn)所收到的效果是不全相同的。好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，活躍思維，探索解答問(wèn)題，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能，打造有效的課堂教學(xué)。下面就數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)，結(jié)合教育實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)技巧 啟發(fā)性

1 提問(wèn)要具有目的性

萬(wàn)變不離其中，不管以什么形式提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容是什么，都離不開(kāi)教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容開(kāi)展課堂提問(wèn)，要充分突出教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生更好的掌握知識(shí)。提問(wèn)要有一定的目的性，否則就失去了提問(wèn)的意義[1]。提問(wèn)是為了學(xué)生能更好的了解新的知識(shí)，同時(shí)也要注意原有知識(shí)的回顧，教師在課堂上不能隨便的提問(wèn)，要先想好提問(wèn)的問(wèn)題是想表達(dá)出什么，是想讓學(xué)生了解什么，達(dá)到什么目的等，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題能真正的獲得知識(shí)。

2 提問(wèn)要具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師提問(wèn)的問(wèn)題要有著一定的啟發(fā)性，以實(shí)現(xiàn)更好的提問(wèn)效果，啟發(fā)性是對(duì)學(xué)生智力、能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)，因此，需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題充分激發(fā)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。另外，還要多培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性提問(wèn)，雖然通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解知識(shí)和掌握知識(shí)，然而這不是提問(wèn)的最終目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師提出問(wèn)題，這樣才能更好的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面[2]。另外，教師不要過(guò)分重視學(xué)生的回答，因?yàn)閷W(xué)生有回答不上來(lái)的問(wèn)題是常有發(fā)生的，也屬于正常情況，而教師只做好自己的本職工作，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)的工作。

3 提問(wèn)要具有及時(shí)性

俗話說(shuō)“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)也是如此，必須把握提問(wèn)的及時(shí)性，抓住對(duì)學(xué)生提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，而且提問(wèn)形式不能過(guò)于單一，要根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況制定相應(yīng)的提問(wèn)內(nèi)容，才能表現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。首先，教師必須具備察言觀色的能力，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，如，表情、反饋信息等，教師應(yīng)及時(shí)抓住最佳的提問(wèn)良機(jī)，或是利用問(wèn)題的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，例如，教師要在上課初期就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以對(duì)上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，一是能幫助學(xué)生溫習(xí)一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，二是提高學(xué)生上課的活躍度增加學(xué)習(xí)情緒，三是能將學(xué)生的注意力馬上拉回課堂。如果在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)處于亢奮狀態(tài)，要馬上抓住這個(gè)時(shí)機(jī)多提出一些具有代表性、評(píng)價(jià)性、說(shuō)明性的典型問(wèn)題，更有助于加深學(xué)生的理解，而且，亢奮狀態(tài)下回答問(wèn)題還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加深刻。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒漸漸低落的話，也可以利用提問(wèn)的方式來(lái)重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如，提出一些非教學(xué)性的問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)性問(wèn)題等，這時(shí)可以讓學(xué)生又重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。提問(wèn)是一項(xiàng)藝術(shù)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生茫然的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)小小的提問(wèn)就能讓他們?nèi)绔@新生，馬上醒悟過(guò)來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)有著莫大的幫助。

4 提問(wèn)要具有針對(duì)性

作為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為提問(wèn)要凸顯出問(wèn)題的針對(duì)性，課堂是一個(gè)神圣的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的站臺(tái)，不應(yīng)將這里變成自己的主宰環(huán)境，做什么事都要慎重決定，要做好一定的計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)這方面，本人的思想是在上課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的提問(wèn)都特別謹(jǐn)慎，我們覺(jué)得一個(gè)問(wèn)題不算什么，但是可能就因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而造成困難生的學(xué)習(xí)壓力增大，甚至失去學(xué)習(xí)的自信心[5]。因此，在提問(wèn)的時(shí)候都會(huì)先針對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果對(duì)問(wèn)題回答不全的時(shí)候再讓一些優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也會(huì)用這些問(wèn)題來(lái)讓一些困難生嘗試一下，不管回答的怎么樣都不會(huì)提出批判的角度，而是進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能有效增加困難生學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)然優(yōu)等生也不能放過(guò)，要將有些超前的問(wèn)題留給優(yōu)等生，讓他們盡情的發(fā)揮，當(dāng)困難生和中等生都對(duì)問(wèn)題的回答不是圓滿時(shí)，可以讓優(yōu)等生進(jìn)行補(bǔ)充。以這種提問(wèn)方式，不僅能有效調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還體現(xiàn)出問(wèn)題的全面性，是針對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)的一種方式。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)技巧的分析，我們了解到，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，采取有效的提問(wèn)策略，這樣學(xué)生在答問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中，才能夠更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。

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