基于學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)組織與教學(xué)思路探討

姚瑤

【摘要】會(huì)計(jì)案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有益嘗試，也一直是高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。本文對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析，基于以學(xué)生為中心的導(dǎo)向，對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織模式進(jìn)行探討，并進(jìn)一步分析了案例教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué);學(xué)生導(dǎo)向;能力;討論

在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和全球資本化的條件下，作為一個(gè)新世紀(jì)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員，不僅需要全面的會(huì)計(jì)知識(shí)、立體的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，而且需要內(nèi)外協(xié)調(diào)的能力，以及不斷創(chuàng)新的精神。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是溝通能力、創(chuàng)新精神還是人際能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須更新教育理念，以會(huì)計(jì)的案例教學(xué)為突破口，通過(guò)對(duì)案例的多角度分析和解剖，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、查閱資料、課堂發(fā)言等教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有協(xié)調(diào)和處理人際關(guān)系的能力、掌握和綜合運(yùn)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐中問(wèn)題的能力、職業(yè)判斷能力和分析能力。

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺状螌咐敕▽W(xué)教育，之后又將之引入醫(yī)學(xué)、公共管理等領(lǐng)域。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)法是從本世紀(jì)20年代開(kāi)始，以美國(guó)哈佛、芝加哥大學(xué)為代表的許多著名高等學(xué)府率先推出，開(kāi)始在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)，并在其他會(huì)計(jì)方面予以發(fā)展，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才發(fā)揮了很大的作用。案例教學(xué)一直是我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，如何在會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用案例教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題積極思考、主動(dòng)探索，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，成為近年來(lái)會(huì)計(jì)教育界十分關(guān)注的問(wèn)題。

一、目前我國(guó)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的主要問(wèn)題

近年來(lái)，會(huì)計(jì)案例教學(xué)已被視為一種能力培養(yǎng)手段引進(jìn)到日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中，擔(dān)負(fù)著會(huì)計(jì)教育改革的重任。為此，許多學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)如《會(huì)計(jì)案例研究》、《財(cái)務(wù)管理案例研究》、《審計(jì)案例研究》等課程進(jìn)行案例教學(xué)。筆者曾多年擔(dān)任會(huì)計(jì)課程的案例教學(xué)，深深感到若要提高案例教學(xué)的效果，需要正視案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。而目前我國(guó)高等院校中，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案有效實(shí)施的保障機(jī)制等方面都存在諸多問(wèn)題。

（一）案例選取較困難，缺乏理論與實(shí)際的有機(jī)契合。

絕大多數(shù)教師認(rèn)為當(dāng)前案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是缺乏適合的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大（楊有紅等，2005）。一方面，有些教師在教學(xué)過(guò)程中選擇課本中的案例，而一般課本中的例題均是針對(duì)課本想說(shuō)明或闡述的基本概念、基本理論、基本業(yè)務(wù)進(jìn)行舉例說(shuō)明，以加深對(duì)基本知識(shí)的掌握，與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合及知識(shí)的綜合運(yùn)用等方面尚有欠缺。另一方面，目前很多教師在教學(xué)中都選取了哈佛商學(xué)院會(huì)計(jì)案例教材。這些案例雖然在內(nèi)容上較全面，與理論方法契合嚴(yán)密，形式規(guī)范，但其制度背景畢竟與我國(guó)有差異，不能滿足我國(guó)案例教學(xué)的需要，不利于學(xué)生進(jìn)行案例討論，無(wú)疑降低了案例教學(xué)的效果。

（二）教師能力、精力受限，使得案例教學(xué)力不從心。

會(huì)計(jì)案例教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)，還必須熟悉會(huì)計(jì)與理財(cái)實(shí)際活動(dòng)發(fā)展變化的全過(guò)程，了解國(guó)家的方針政策，以及具備較強(qiáng)的對(duì)新知識(shí)、新教學(xué)技術(shù)的掌握能力。而從目前高校的教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，年長(zhǎng)的教師雖經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)手段掌握能力有限。另一方面，按照目前高等院校的管理要求，專業(yè)課教師一方面要完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又有職稱評(píng)審、科研等要求，有限的精力很難真正深入企業(yè)收集案例資料。

（三）學(xué)生的參與意識(shí)不夠，參與度較低。

案例教學(xué)的特色在于理論與實(shí)踐的有機(jī)契合，課程效果的關(guān)鍵在于學(xué)生與教師的互動(dòng)性分析、討論，以及學(xué)生的自發(fā)性主動(dòng)學(xué)習(xí)。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”講授方法，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受課本中的內(nèi)容或教師的分析，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至存在結(jié)論惟一的思維定勢(shì)，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)組織機(jī)制較死板，對(duì)案例教學(xué)重視不夠。

我國(guó)目前的高校教學(xué)評(píng)估體系注重考核的是諸如試題類(lèi)型、教師教案內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)等一系列極其微觀的指標(biāo)，并未真正重視課程對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，受到這些指標(biāo)的限制教學(xué)活動(dòng)幾乎沒(méi)有了創(chuàng)新發(fā)展空間，案例教學(xué)也就無(wú)法真正有效地開(kāi)展。

二、會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)的組織

會(huì)計(jì)案例教學(xué)既不同于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，也不同于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的一些分析案例，而是在學(xué)生完成主要專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，專門(mén)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例專題教學(xué)課程，對(duì)學(xué)生已掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合培訓(xùn)。因此，會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織模式要充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則，依據(jù)案例教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行安排。

第一，教學(xué)時(shí)間的安排。體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目的，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣，目前關(guān)于會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間的最佳形式應(yīng)該是：先在低年級(jí)進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，鋪墊好專業(yè)理論基礎(chǔ)后，再在高年級(jí)開(kāi)設(shè)一門(mén)專門(mén)以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。教學(xué)課時(shí)的設(shè)置應(yīng)突破傳統(tǒng)課時(shí)較死板的限制，結(jié)合具體案例專題的實(shí)際情況由教師靈活掌握，以體現(xiàn)案例分析的系統(tǒng)性及完整性。

第二，教學(xué)規(guī)模的設(shè)置。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，財(cái)會(huì)專業(yè)在校生規(guī)模也逐漸增大。各高校由于受到教學(xué)資源（包括可用教室、可用教師等）限制，紛紛合班上課，人數(shù)甚至可達(dá)上百人，如此龐大的教學(xué)規(guī)模只適合傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式。為保證案例教學(xué)的有效開(kāi)展，應(yīng)組織30人左右的小班進(jìn)行教學(xué)，采取分組討論的形式，確保每個(gè)學(xué)生都參與到案例的資料搜集、分析討論過(guò)程中。

第三，師資隊(duì)伍的組織。根據(jù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的特殊性，任課老師應(yīng)具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且了解國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)，有一定的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。由于高校中的教師雖然綜合素質(zhì)較高，但實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，因此可以考慮結(jié)合教學(xué)案例的具體內(nèi)容邀請(qǐng)相關(guān)實(shí)務(wù)界人士就相關(guān)案例主題與同學(xué)們進(jìn)行討論、分析，更加有利于體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性的結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

第四，教學(xué)內(nèi)容的選擇。在案例選擇方面，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，注意案例的趣味性。其次，一方面要繼承會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程成熟的理論體系和會(huì)計(jì)核算方法體系，另一方面要積極跟蹤學(xué)科前沿，高度關(guān)注會(huì)計(jì)理論、方法、實(shí)務(wù)的發(fā)展、改革動(dòng)態(tài)，把最新的成果及時(shí)吸收到課程教學(xué)中來(lái)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)圍繞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定出現(xiàn)的問(wèn)題、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題、資本市場(chǎng)的熱點(diǎn)問(wèn)題、審計(jì)上市公司發(fā)現(xiàn)的突出問(wèn)題，挖掘和組織案例素材進(jìn)行討論分析，倡導(dǎo)參與式教學(xué)和研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)思路設(shè)計(jì)

突破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)課程主要由教師講授的教學(xué)方法，會(huì)計(jì)案例教學(xué)開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性教學(xué)方式。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是理論知識(shí)講解完畢后舉出案例，運(yùn)用理論知識(shí)分析案例內(nèi)容。這種“理論→案例”的方式在一定程度上能夠達(dá)到講解理論、分析問(wèn)題的目的，但是容易導(dǎo)致老師在講解相對(duì)單調(diào)、枯燥的理論時(shí)，學(xué)生注意力不集中，對(duì)理論知識(shí)的理解不夠透徹，記憶不夠深刻。筆者認(rèn)為以學(xué)生為導(dǎo)向的案例教學(xué)應(yīng)更注重啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法，“案例→理論→案例”的路徑更為合理。具體可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，確定研究主題。由教師結(jié)合會(huì)計(jì)理論專題就目前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、資本市場(chǎng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題確定研究主題。教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)要注意其“挑戰(zhàn)性”、“開(kāi)放性”和“遞進(jìn)性”，真正起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

第二環(huán)節(jié)，理論分析結(jié)合引導(dǎo)案例。由教師結(jié)合研究主題的相關(guān)理論選擇簡(jiǎn)單的引導(dǎo)案例，并進(jìn)一步根據(jù)引導(dǎo)案例講解相關(guān)理論。引導(dǎo)型案例的選取要注意趣味性或深刻性以及其實(shí)質(zhì)意義，教師可以選擇學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和事件，但應(yīng)以創(chuàng)新、深刻的結(jié)論引起學(xué)生的興趣，目的是為開(kāi)展下一步案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生深刻地理解相關(guān)的概念以及和具體實(shí)務(wù)的聯(lián)系。

第三環(huán)節(jié)，案例準(zhǔn)備階段。這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，案例教學(xué)由于有大量的討論，往往課堂上的教學(xué)課時(shí)不夠用，要求大量的準(zhǔn)備工作要在課外完成。教師更要延伸到對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這樣才能保證案例教學(xué)的充分實(shí)施。為確保每位學(xué)生都參與到案例分析和討論過(guò)程中，將學(xué)生分成小組，選擇其感興趣的研究主題，每個(gè)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)案例報(bào)告組和一個(gè)點(diǎn)評(píng)組。學(xué)生利用課下時(shí)間在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)的國(guó)際國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、法規(guī)等，并進(jìn)一步根據(jù)教師提供的案例線索和部分資料，在教師指導(dǎo)下查閱收集與案例相關(guān)的背景材料，并進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查等，為課堂報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。

第四環(huán)節(jié)，案例報(bào)告及討論交流。此環(huán)節(jié)是案例學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。首先由案例組同學(xué)指派代表就小組案例分析的結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)報(bào)告，闡述觀點(diǎn)、發(fā)表見(jiàn)解;其次由點(diǎn)評(píng)組的同學(xué)就案例報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足并提出改進(jìn)建議;最后，其他同學(xué)就案例開(kāi)展討論、提出問(wèn)題，相互辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。在此環(huán)節(jié)中學(xué)生為主導(dǎo)，教師只承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，對(duì)學(xué)生見(jiàn)解進(jìn)行歸納的角色。

第五環(huán)節(jié)，研討總結(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解進(jìn)行提煉，上升到一般假說(shuō)或理論，并進(jìn)行實(shí)證性的簡(jiǎn)要分析或指出進(jìn)一步思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)案例中問(wèn)題的解決過(guò)程，形成對(duì)研究主題比較深入的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展會(huì)計(jì)案例教學(xué)能夠使學(xué)生掌握案例分析的基本原理和運(yùn)作程序，運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)學(xué)及其它相關(guān)學(xué)科的基本理論和技巧方法，通過(guò)對(duì)案例的閱讀、問(wèn)題的識(shí)別和分析、討論，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，并鍛煉表達(dá)能力、溝通能力和較好的團(tuán)隊(duì)合作精神。真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下合格的會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)案例教學(xué)就必須突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。

首先，將討論作為會(huì)計(jì)案例教學(xué)的核心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。哈佛工商學(xué)院曾經(jīng)把案例教學(xué)定義為：一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。討論是個(gè)人分析的口頭表達(dá)，是交流觀點(diǎn)、碰撞思想的平臺(tái)。案例討論為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，激發(fā)了其求知欲望，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和分析事物，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)去說(shuō)服別人，這也是高級(jí)管理類(lèi)人才必須具備的能力。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能充分的參與到案例討論過(guò)程中，以達(dá)到案例教學(xué)的最佳效果。

其次，教師角色的轉(zhuǎn)變，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的講授者，而更類(lèi)似于“主持人”或“組織者”。其主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。需要教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師就要把學(xué)生的理論思維引導(dǎo)到實(shí)際中，通過(guò)模擬實(shí)際增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)。需要教師進(jìn)行分析時(shí)，教師應(yīng)對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。授課時(shí)教師應(yīng)避免成為討論的中心。在學(xué)生討論時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。同時(shí)，采用一些方法有效地鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。

另外，在高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)全面開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)專題，還需要解決教學(xué)計(jì)劃、考試權(quán)利和教學(xué)自由等問(wèn)題。只有這樣，才能把以學(xué)生為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。

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