“雙師型”高教隊(duì)伍建設(shè)的理論與探索研究

摘 要：在我國，“雙師型”是職業(yè)院校教師素質(zhì)的特色所在。近20年來，“雙師型”都是對職業(yè)院校教師能力素質(zhì)的基本要求。因而，“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育教師教育理論研究的熱點(diǎn)問題，也是職業(yè)教育實(shí)踐急待研究解決的現(xiàn)實(shí)問題。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文將站在高校的學(xué)歷培養(yǎng)轉(zhuǎn)型職業(yè)培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)來探討。

關(guān)鍵詞：雙師型；職業(yè)教育；高校教師；理論與實(shí)踐；培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

一、深入探討“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即雙師型教師教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為既要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。

一直以來，高校的核心能力體現(xiàn)為學(xué)歷培養(yǎng)，所以高校學(xué)生就業(yè)后一般都需要有半年時間在實(shí)習(xí)崗位上學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)和行業(yè)的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)于技術(shù)指標(biāo)等等，對于許多企業(yè)來說，這是一個耗時耗力的過程。而同時無論是社會還是學(xué)校，家長學(xué)生還是教育管理者，都在抱怨高校教師的專業(yè)技能和動手操作能力。所以，作為高校培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的先鋒，我們西南交通大學(xué)希望學(xué)院充分響應(yīng)上級的號召，大力推廣策劃，準(zhǔn)備以全新的策略來為國家輸送全新的高素質(zhì)的技能型人才。

二、科學(xué)制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

由于對“雙師型”教師概念界定的不統(tǒng)一、內(nèi)涵把握的不同，在實(shí)際操作過程中，教育主管部門、職業(yè)院校和研究學(xué)者制定或提出不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。一是行政標(biāo)準(zhǔn)，教育部有關(guān)文件中提出的“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)是有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級（或以上）教師職稱。二是院校標(biāo)準(zhǔn)，西南交通大學(xué)希望學(xué)院提出了“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教育與職業(yè)或生產(chǎn)勞動的結(jié)合，反映了教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。而在學(xué)歷培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，不能把這些標(biāo)準(zhǔn)教條化，否則將阻礙“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)歷培養(yǎng)轉(zhuǎn)型職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，要求更多地偏重于實(shí)踐性教學(xué)，對高校教師不論是年輕還是年長，都應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)和能力?；谏鲜鲅芯颗c認(rèn)識，我們制定了西南交通大學(xué)希望學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)與認(rèn)定辦法》，規(guī)定了“雙師型”教師的資格條件即基本標(biāo)準(zhǔn)。對于高等教育在職教師，一是熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表；二是高等教育教師資格，取得初級（或以上）教師職務(wù)，或從事教學(xué)工作滿一年，能勝任專業(yè)理論課或文化課教學(xué)；三是在專業(yè)技術(shù)職稱（非教師系列）、執(zhí)業(yè)資格、技能等級、技能培訓(xùn)、實(shí)踐經(jīng)歷、科研能力等方面具備條件之一。此外，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及從企事業(yè)、科研等單位引進(jìn)的教師認(rèn)定“雙師型”教師的條件也作了相應(yīng)規(guī)定。

三、不斷創(chuàng)新“雙師型”教師的培養(yǎng)模式

為加快“雙師型”高校師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育模式轉(zhuǎn)型，西南交通大學(xué)希望學(xué)院校探索并實(shí)施了“雙師型”教師隊(duì)伍多樣化培養(yǎng)模式。

一是校本培訓(xùn)模式?！靶１尽迸嘤?xùn)主要是基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課教師與職業(yè)實(shí)踐課教師相互取長補(bǔ)短，進(jìn)行傳幫帶；建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，定期組織教師參加技術(shù)培訓(xùn)和技能競賽；產(chǎn)教結(jié)合，以實(shí)踐操作代替培訓(xùn)。例如，西南交通大學(xué)希望學(xué)院建立了每學(xué)期的進(jìn)行一次的教師說課技能大賽，分專業(yè)來對所有任課老師進(jìn)行技能鞏固和考核，對一些有創(chuàng)新思想的技能和能達(dá)到一個新高度的技能提供優(yōu)厚的獎勵，因?yàn)檫@些標(biāo)志著學(xué)校的軟件系統(tǒng)達(dá)到一個新高度，對學(xué)校的未來也能提供很好的鋪墊。

二是校企嫁接模式。我院按專業(yè)于許多企事業(yè)單位建立合作制度，教學(xué)過程中以企事業(yè)單位現(xiàn)場為實(shí)訓(xùn)基地，為他們定制優(yōu)秀的畢業(yè)生。和我院合作的單位有：成都地鐵、南充火車站、京東網(wǎng)上商城等等。

三是自我生成模式。重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，以有效的激勵機(jī)制建立教師自我培訓(xùn)機(jī)制，發(fā)揮教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，促使教師自學(xué)自培不斷提升完善?！半p師型”教師，這種模式是一條簡捷高效而又經(jīng)濟(jì)的途徑，但是這既需要校企雙方真誠努力、共同探索有效的合作方式，更需要國家和地方以立法手段達(dá)到利益制衡。

四是國際交流模式。國家有計(jì)劃地派遣部分優(yōu)秀中青年骨干專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國、澳大利亞等國進(jìn)修。

以上四種方式需要綜合合理配合應(yīng)。高素質(zhì)“雙師型”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓(xùn)方式都難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)的“雙師型”教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)，需要國家和地方的政策支持，高等院校的培養(yǎng)培訓(xùn)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的磨練，職業(yè)院校的校本培訓(xùn)和教師自我的學(xué)習(xí)提升等多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

隨著高校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，集聚一批高層次創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。全面貫徹黨的教育方針，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，努力打造一只具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)中國高教特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。

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作者簡介：羅為（1984-9），女，西南交通大學(xué)希望學(xué)院，于2006年畢業(yè)于東北大學(xué)自動化專業(yè)，自畢業(yè)以來，先后于沈陽機(jī)床集團(tuán)、中國工程物理研究院第十研究所做加工中心的研發(fā)和無損檢測到科研工作共7年，有豐富的工業(yè)現(xiàn)場和科研經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)任職于西南交通大學(xué)希望學(xué)院，為軌道交通學(xué)院的電氣專業(yè)的骨干教師，具有豐富而先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對雙師型教師有深刻的認(rèn)識和獨(dú)到的見解。