淺談如何建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)

陳鴻 王奭 耿清甲

【摘要】創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)是中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的客觀要求，本文介紹了何謂“應(yīng)用型大學(xué)”，應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)的區(qū)別，以及如何建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué);人才培養(yǎng);產(chǎn)教融合

2014年初，教育部領(lǐng)導(dǎo)在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會上正式提出“推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的改革動議。在當(dāng)前全面深化改革的大背景下，為更好、更全面地服務(wù)于技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅(qū)動的需要，一些地方普通本科院校辦學(xué)開始向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，這既是時代發(fā)展的迫切要求，也是重要使命的承載之計(jì)。創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)是中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的客觀要求。

何謂“應(yīng)用型大學(xué)”？其重點(diǎn)體現(xiàn)在“應(yīng)用”二字，要以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。

創(chuàng)辦應(yīng)用型大學(xué)有著自身的辦學(xué)規(guī)律和完整的教育體系。它與研究型大學(xué)一樣具有應(yīng)用本科、應(yīng)用碩士、應(yīng)用博士的辦學(xué)層次。除此之外，還應(yīng)有相關(guān)的實(shí)用技術(shù)類科研機(jī)構(gòu)和現(xiàn)代企業(yè)支撐。創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)思路，首先必須了解其特點(diǎn)，把握其規(guī)律。認(rèn)識應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)的區(qū)別，二者的不同主要表現(xiàn)在七個方面：一是培養(yǎng)理念不同。研究型大學(xué)偏重于對基礎(chǔ)理論和學(xué)術(shù)方面的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)出來的人才重點(diǎn)服務(wù)于科研院所、高等院校;應(yīng)用型大學(xué)偏重于專業(yè)理論知識教學(xué)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，主要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用人才;二是學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。盡管研究型與應(yīng)用型大學(xué)分別都開設(shè)有本科、碩士、博士層次的教育，層次似乎相同，二者之間甚至還有交叉，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。研究型大學(xué)偏重基礎(chǔ)理論知識研究，應(yīng)用型大學(xué)偏重專業(yè)知識+實(shí)踐技能學(xué)習(xí);三是實(shí)習(xí)目的不同。研究型大學(xué)偏重認(rèn)知實(shí)習(xí)。應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)到企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí);四是人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。學(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，寬口徑、強(qiáng)能力，高水平”從事理論研究和科研的專門人才;應(yīng)用型大學(xué)著重培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)，能力強(qiáng)，重實(shí)踐，敢創(chuàng)新的技術(shù)技能型高級專門人才;五是教師能力要求不同。研究型大學(xué)偏重基礎(chǔ)理論知識“寬、厚、實(shí)”的教師;應(yīng)用型大學(xué)則偏重于理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師;六是服務(wù)方向不同。研究型大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生偏重到科研院所、高等院校服務(wù);應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生主要到生產(chǎn)服務(wù)一線直接從事經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，或者到實(shí)用技術(shù)科研單位工作;七是專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向不同。研究型大學(xué)重視基礎(chǔ)理論研究建設(shè);應(yīng)用型大學(xué)重視對老專業(yè)進(jìn)行技術(shù)改造，強(qiáng)調(diào)開設(shè)新專業(yè)，增加新的專業(yè)建設(shè)方向。

明確了應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)的區(qū)別，那么就可以根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)造性的去創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)。

（一）專業(yè)建設(shè)的“逆向革命”，以社會需求為本位。社會需求是教育發(fā)展的原動力，崗位需求是社會需求的細(xì)胞，是用人單位招聘人才的基本單元。崗位對人才知識、能力和素質(zhì)的要求以及對人才數(shù)量的需求，最本質(zhì)地反映了社會對大學(xué)教育的要求。我們要把傳統(tǒng)的“學(xué)科→專業(yè)→專業(yè)方向→就業(yè)”的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行逆向翻轉(zhuǎn)，變?yōu)椤熬蜆I(yè)崗位→專業(yè)方向→專業(yè)→學(xué)科或跨學(xué)科”的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)。以社會需求為本位，才能從根本上改變原有學(xué)校教育與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（二）重視學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校與企業(yè)互惠互利，不能因?yàn)榘才艑W(xué)生實(shí)習(xí)給企業(yè)造成負(fù)擔(dān)，而是通過學(xué)生實(shí)習(xí)給企業(yè)帶來看得見的好處。學(xué)生學(xué)到本領(lǐng)，企業(yè)獲得人力支撐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)雙贏。學(xué)校通過“先實(shí)習(xí)，后就業(yè)，全程介入，深度合作”的方式，推動學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密掛鉤。一方面，學(xué)校可以聘請行業(yè)精英作為相關(guān)專業(yè)的顧問委員，邀請他們對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃提出建議，參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。這種業(yè)內(nèi)精英和雇主單位介入人才培養(yǎng)的方式，促使企業(yè)把學(xué)生實(shí)習(xí)過程也視作崗前培訓(xùn)的全過程，安排實(shí)習(xí)自然而然就培養(yǎng)了就業(yè)的生力軍。另一方面，學(xué)校把企業(yè)的生產(chǎn)難題當(dāng)作自己的科研項(xiàng)目，老師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目后，合作企業(yè)整體接受項(xiàng)目成果與學(xué)生就業(yè)，形成“打包式”的實(shí)習(xí)就業(yè)合作。

（三）產(chǎn)教融合，深度合作，打通學(xué)生就業(yè)通道。重視高校與社會的廣泛互動、“借力發(fā)展”十分重要，特別是與大企業(yè)的深度合作，更是重中之重。誰與大企業(yè)聯(lián)合得好，誰就發(fā)展得好，這是辦應(yīng)用型大學(xué)的真理?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)人才采取多種合作培養(yǎng)方式，比如：基于就業(yè)崗位調(diào)查的“對接式培養(yǎng)”，基于雇主單位定向合作的“訂單式培養(yǎng)”，基于產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)掛鉤的“打包式培養(yǎng)”，以實(shí)現(xiàn)教育與社會需求的無縫對接，創(chuàng)造性地開展與地方政府、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位以及國內(nèi)外高校的廣泛合作，為學(xué)生的就業(yè)和深造打通道路。同時，學(xué)校還可以與國外知名高校建立緊密合作關(guān)系，為學(xué)生提供國際化教育平臺。

（四）授之“魚”，更授之“漁”，創(chuàng)造一個師生“共鳴”的豐滿課堂。為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，課堂要從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)化，從“理論中心”向“實(shí)踐與理論結(jié)合”轉(zhuǎn)化，從“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)化。拓展立體、多元的課堂教學(xué)空間，比如教室理論教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課堂、生產(chǎn)基地教學(xué)課堂、課外活動課堂和網(wǎng)絡(luò)教育課堂等。借鑒諸多世界一流大學(xué)行之有效的教學(xué)法，緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，系統(tǒng)總結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐后的“整合創(chuàng)新”。可以采取如下教學(xué)法：案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動法、問題導(dǎo)向法、模擬仿真法、以賽促學(xué)法和海量平臺法等。

參考文獻(xiàn)：

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