論高校思政課的能力要求及提升路徑

周立斌

摘 要：在高校思政課的課堂教學中，社會主義核心價值觀的教學內(nèi)容是重中之重。要完成社會主義核心價值觀的教學任務，教師除了具備一般知識性教學的能力和素質(zhì)要求外，還必須具備教學情境的營造力、問題的回應能力、知識和情感的遷移力、較高的思想政治素質(zhì)、較強的育人能力等等。思政課教師這些能力和素質(zhì)的提升可以通過內(nèi)在和外在兩種路徑來完成。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀;高校思政課;教師能力

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2016）01-0208-02

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2015年1月印發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》）中強調(diào)指出，加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作應以提高教師隊伍思想政治素質(zhì)和育人能力為基礎(chǔ)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷堅定廣大師生中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高校，思政課的課堂教學是社會主義核心價值觀教育的主渠道和主陣地。為落實《意見》要求，高校必須把提高思政課教師的思想政治素質(zhì)和育人能力作為當前的一個政治任務，使社會主義核心價值觀的課堂教學更有效果。

一、社會主義核心價值觀教學的素質(zhì)和能力要求

《意見》中強調(diào)指出，要提升大學生思想道德素質(zhì)，就必須使社會主義核心價值觀內(nèi)化于大學生心理。從這一要求來看，社會主義核心價值觀教學絕不是一般的知識性教學，而是一種信念式教學。從教育學上講，信念式教學與知識性教學最大的不同在于：在信念式教學中，教師要把信念化的知識融入學生知情意統(tǒng)一的認知結(jié)構(gòu)中去，即“知識只有在鞏固基礎(chǔ)上完成轉(zhuǎn)化，變?yōu)樾拍詈托叛觯⑼楦泻鸵庵救诤?，才真正化為人的?nèi)在品質(zhì)”[1]。一般性的知識教學對教師的素質(zhì)和能力的要求主要體現(xiàn)為：扎實的理論知識;熟練的教學方法;良好的語言表達能力;較強的課堂組織能力;較好的思想政治素質(zhì)等。然而，要想完成社會主義核心價值觀信仰式的教學任務，僅具備以上知識性教學的一些素質(zhì)和能力還是不夠的，還必須具備以下素質(zhì)和能力：教學情境的營造力、問題的回應能力、知識和情感的遷移力、較高的思想政治素質(zhì)、深厚的理論素養(yǎng)等等。只有這樣，思政課教師才能掌握知情意相統(tǒng)一的教學方法，順利完成社會主義核心價值觀內(nèi)化的教學任務。

（一）教學情境的營造力

信念式的教學特點是，教師不僅要以理服人，更要以情感人。因此，教師在社會主義核心價值觀信念式教學中，一定要激發(fā)起大學生的價值觀情感，強化情感這種非理性因素在大學生認知中的作用。教師要想激發(fā)起大學生的價值觀情感，就需要對教學情景進行營造。

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境，以激發(fā)起大學生的情感認知能力和情感體驗能力。創(chuàng)設(shè)社會主義核心價值觀的教學情境，不僅能夠激發(fā)起大學生價值觀的情感因素，更能使大學生領(lǐng)會到個人的價值觀與社會和國家的價值融合之處，使大學生在情感上更能接受并認同社會主義核心價值觀。具體地說，在社會主義核心價值觀信念式教學中，教學情景能使抽象化的價值理念化為具體為事件中蘊含的哲理。如果在社會主義核心價值觀的教學中，教師具備較強的教學情景營造力，就可以把社會和國家層面上較抽象的價值理念具體化為生活中蘊含的哲理。例如，教師以模擬的方式營造法院審判的氛圍，并讓大學生擔任法律案件的當事人，不僅使大學生很快進入角色，而且在此過程中能“親身實感”地體會到法律公正的作用和意義，進而增強對“公正”這一社會主義核心價值觀的情感認同力。

（二）社會問題的回應能力

在社會主義核心價值觀的教學中，教師必須解答學生對價值觀的一些疑惑，而這些疑惑往往通過他們對社會問題的不解體現(xiàn)出來。教師如果不具備對社會問題的回應能力，就不能體現(xiàn)出社會主義核心價值觀的理論意義和實踐價值。從根本上說，社會主義核心價值觀的提出正是中國共產(chǎn)黨回應相應的社會問題而提出的。改革開放三十多年來，我國的經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟總量已經(jīng)躍居到世界第二位。然而，一些人和行業(yè)的道德水平滑坡較嚴重，甚至突破了道德底線。近幾年，像三聚氰胺、瘦肉精、染色饅頭等食品行業(yè)違規(guī)事件頻繁出現(xiàn);腐敗問題屢禁不止;醫(yī)患矛盾不斷;城管暴力執(zhí)法的事件頻繁出現(xiàn)在電視畫面上。社會主義核心價值觀不僅從根本上解決了人們是非判斷的標準，而且指導人們?nèi)绾位馍鐣系牡赖挛C，增強國家和社會的凝聚力。因此，思政課教師必須具備涉及人們價值的社會問題的回應能力，以便在社會主義核心價值觀的教學中，能有針對性地展開教學。

（三）知識遷移的誘發(fā)能力

在社會主義核心價值觀信念式的教學中，教師必須具備對學生知識遷移的誘發(fā)能力。社會主義核心價值觀包括三個層面：即個體、社會和國家層面。這三個層面雖然融為一體、互相作用，層次卻很分明。如何使大學生從個體層面的價值觀遷移到社會和國家層面，是教師在講授社會主義核心價值觀時必備的一項能力。

（四）較高的思想政治素質(zhì)

思想是行為的先導，政治素質(zhì)是行為的保障。在社會主義核心價值觀教學中，教師的思想和政治過硬是前提。沒有過硬的思想和政治素質(zhì)，社會主義核心價值觀的教學就容易走偏。

（五）深厚的理論素養(yǎng)

社會主義核心價值觀含義豐富，意義重大。教師只有較高的理論素養(yǎng)，才能領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、意義和作用，才能具備對現(xiàn)實社會問題的回應能力和對對學生知識遷移的誘發(fā)能力。馬克思說過，“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”[2]。社會主義核心價值觀這一理論，要想說服大學生，教師就要學習哲學、教育學、教學心理學等各種理論，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才能真正領(lǐng)會社會主義核心價值觀24個字的精髓，從而具備對現(xiàn)實社會問題的回應能力和對學生知識遷移的誘發(fā)能力。

總體來說，在社會主義核心價值觀信念式的教學中，教師所具備的教學情境的營造力解決的是價值觀情感激發(fā)的問題;問題的回應能力解決的是學生價值觀的知識建構(gòu)問題;對學生知識遷移的誘發(fā)能力解決的是價值觀層次躍升的問題。同時，教師只有具備較高的思想政治素質(zhì)和深厚的理論素養(yǎng)才能真正完成社會主義核心價值觀的教學任務。

二、思政課教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)的內(nèi)在路徑

《禮記·大學》中強調(diào)，“古之欲明明德于天下者，先治其國;欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知;致知在格物”[3]。對于儒家來說，只有內(nèi)圣才能外王，即要齊家、治國、平天下，必先通過格物、致知、正心、誠意、修身的內(nèi)圣之路。對于高校思政課教師來說，完全可以借鑒儒家的這一內(nèi)圣到外王之路，來提高社會主義核心價值觀教學所需的思想政治素質(zhì)和育人能力培養(yǎng)。

（一）對時事問題的關(guān)注和反思

時事問題的關(guān)注和反思是對思政課教師“格物”和“致知”能力的訓練。教師對時事問題的關(guān)注，要選擇那些反映出人們價值觀的人物和事件;教師對時事問題的反思要與社會主義核心價值觀的現(xiàn)實意義結(jié)合起來，并反思如何以教學情景式來模擬社會問題，進而達到對社會主義核心價值觀理論和現(xiàn)實作用的雙“致知”。

（二）對自身理想信念的強化

自身理想信念的強化是對思政課教師“誠意”和“正心”的訓練。教師只有不斷強化自身對共產(chǎn)主義和中國特色社會主義的理想和信念，才能不斷思想政治素質(zhì)，才能對社會主義核心價值觀做到“誠意”和“正心”，進而能在教學中充滿激情地講授社會主義核心價值觀。

（三）對自我修養(yǎng)的提高

人格的不斷完善是對思政課教師“修身”的訓練。信念式教學的一般要求是，學生只有親其師，才能信其道。要想使學生親其師，教師除了加強自我修養(yǎng)外，別無他途。思政課教師自我修養(yǎng)的一般方法是：自省的方法。曾子說：“吾日三省吾身?！苯處熗ㄟ^自省可以不斷找到自身的認識和行為與社會主義核心價值觀要求的差距;學思并重的方法，即通過系統(tǒng)學習中外道德理論，結(jié)合自我的平日行為進行理論上的反思，找出認識上的不足;知行合一的方法，即把社會主義核心價值觀的認識與日常自身的行為結(jié)合起來，做到愛國敬業(yè)、友善待人、不自欺、不欺人。

三、思政課教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)的外在路徑

唯物辯證法認為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。思政課教師思想政治素質(zhì)和育人能力培養(yǎng)的提高離不開外界的幫助，即培訓、觀摩和優(yōu)秀教師的傳幫帶等等。這些是思政課教師思想政治素質(zhì)和育人能力提高的主要外在路徑。

（一）培訓

參加業(yè)務培訓，尤其針對思政課教師的培訓，是增強教師能力的最有效途徑之一。筆者參加了2012年6月在井岡山干部管理學院舉辦的高校思政課骨干教師的培訓，受益匪淺。在井岡山干部管理學院現(xiàn)場式教學中，學院主講教師把課堂放在了在井岡山革命根據(jù)地建設(shè)時期的戰(zhàn)場、會場、醫(yī)院等地，學員能感受到井岡山革命根據(jù)建設(shè)的艱辛，也能體會到理想和信念對當時紅軍將領(lǐng)和戰(zhàn)士的作用;在體驗式教學中，學員身著紅軍衣，親沿當年紅軍運糧的陡峭山攀登，體悟到信念的意志力量?？梢哉f，井岡山干部管理學院的情景式教學和現(xiàn)場體驗式教學在全國也是獨一無二的。通過這次培訓，學員不僅領(lǐng)略了情景式教學、現(xiàn)場體驗式教學在信念式教學中的優(yōu)勢，同時還提升了理論素養(yǎng)，許多學員還把這兩種教學方法運用到社會主義的教學中。

（二）教學觀摩

思政課教師在進行教學觀摩時，不僅要用眼觀，而且要用心去揣摩。通過對優(yōu)秀教師的教學觀摩，尤其社會主義核心價值觀的教學觀摩，教師不僅能學到有效的教學方法，而且會見賢思齊，引發(fā)提高自身育人能力的強烈愿望。

（三）優(yōu)秀教師的傳幫帶

實踐證明，優(yōu)秀教師對思政課青年教師的傳幫帶，不僅會使青年教師迅速掌握信念式教學的要領(lǐng)，而且使他們的業(yè)務能力得到迅速提高。在社會主義核心價值觀的教學時，優(yōu)秀教師應重點引導青年教師培養(yǎng)教學情境的營造力、問題的回應能力、學生價值觀的知識建構(gòu)能力等等。

參考文獻：

[1]柳海民.教育原理[M].長春：東北師范大學出版社，2000：446.

[2]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[3][宋]朱熹.四書章句集注[M].金良年，譯.上海：上海古籍出版社，2006.