小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些探索及思考

楊蕊

【摘 要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我們教學(xué)的主要任務(wù)不僅是積累知識、傳授知識，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維。為此，我們必須在平時的課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有效的思維情境，營造和諧的教學(xué)氛圍，使教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成自己的精神需要，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

【關(guān)鍵詞】提出問題；自主思考；心理素質(zhì)；良好心態(tài)

數(shù)學(xué)新課改的推進(jìn)中要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量、高效完成教學(xué)目標(biāo)，只有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)，才能打造高效數(shù)學(xué)課堂，才能為全面提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度提出問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

思維是從問題開始的，有問題才有思考。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過問題解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的前提是必須有一個“好問題”這里的問題必須是數(shù)學(xué)學(xué)科和實際生活中客觀存在的真實問題，必須是學(xué)生確實感到困惑，不知道“是什么”“為什么”“怎么辦”的問題，而不是形式上問題，而實質(zhì)上已不成為問題的問題。不能解決的問題，毫無價值的問題充斥課堂，影響了課程價值的體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動學(xué)習(xí)為主動地探究，對于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用，那么，怎樣才能使我們的學(xué)生從教學(xué)的角度提出問題呢？那就要引入問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提問題興趣。

在我們從前傳統(tǒng)的教學(xué)中是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生還得老老實實地不許亂說話亂動，這樣下去，即使他們在聽課中遇到什么不懂得問題也不敢問問，有了不同的見解也不敢提，長期下來問題成堆，對學(xué)習(xí)教學(xué)喪失了信心。心理學(xué)上認(rèn)為人只有處于最自然，最放松的狀態(tài)下從事自己喜歡的事，才能最大限度激發(fā)人的創(chuàng)造力和潛能。在課堂教學(xué)中，教師要努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生的大腦是開放的高漲的，思維處于最活躍的狀態(tài)，可以說是“一觸即發(fā)”。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂于提問、敢于提問、善于提問，把課堂的提問權(quán)真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要善于撲捉學(xué)生提出的有價值的問題并及時給予肯定逐步養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，并從中感到成功的快樂。這樣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神等等。

因此，在教學(xué)過程中，不僅教師要提問，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生敢于提問題，善于提問題，提出好問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題

引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度提出問題僅僅是教學(xué)的開始，“問題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問題。“問題是教學(xué)的心臟”問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，沒有問題也就無從研究。在解決問題的教學(xué)中，教師從學(xué)生生活和社會生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望。

例如：我在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”一課時我做了這樣的設(shè)計，課前安排學(xué)生到超市購物，并讓學(xué)生把購物小票帶到課堂，和同桌交流購買的物品，同時提出問題，大家一起來解決，隨著學(xué)生的提問，他們嘗試著，爭論著，最后終于發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加減法的計算方式，通過小組討論，同桌互說形式，充分發(fā)揮集體的作用，讓每個學(xué)生都有主動參與的機(jī)會，加強(qiáng)了學(xué)生之間的多向交流。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識形成了過程，不僅滿足了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決問題的能力，對面千姿百態(tài)的實際問題，我們必須采取有效策略，積極引領(lǐng)學(xué)生豐富生活積累，加強(qiáng)體驗，主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，著力提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識思想和方法，合理、靈活地解決實際問題的能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用意識，提高學(xué)生實踐能力

實際上，數(shù)學(xué)知識也是一種語言，是學(xué)生認(rèn)識世界的不可缺少的方法，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是未來公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。因此，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生實際出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對知識原型進(jìn)行抽象和概括，最終弄清楚數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過程，這不但有助于加深學(xué)生對知識的印象，而且能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、提高小學(xué)生的自主思考能力促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的思維能力有較高的要求，很多數(shù)學(xué)問題都是一題多解的，這就更加注重思維的過程，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用不同的方法解題，可以以具體的問題為例子，讓學(xué)生分析可以用幾種方法來解題，并把每種方法列舉出來，看誰的方法多，最后教師進(jìn)行匯總，找出最簡單、最有效的解題方法，并對方法最多的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展具有重要的作用，有利于學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

雖然小學(xué)階段是學(xué)生接受正規(guī)教育的啟蒙階段，但受到家庭環(huán)境、性格差異的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有所不同，特別是現(xiàn)在輔導(dǎo)班盛行，在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)之前，很多學(xué)生就已經(jīng)在輔導(dǎo)班中學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠提高自身能力。教師要對學(xué)生一視同仁，多對學(xué)生進(jìn)行肯定的鼓勵，努力為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，便于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心綜合發(fā)展，以達(dá)到激勵的效果。

五、提高小學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的心理。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中最愛問為什么，說明他們的好奇心理比較強(qiáng)，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生多問，在提問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生還具有活潑好動的特點(diǎn)，教師可以利用這一特點(diǎn)開展游戲教學(xué)，寓教于樂，讓學(xué)生自己動手，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生具體求新、求異的心理，在遇到新知識時會比較敏感，喜歡探索新知識，不喜歡學(xué)習(xí)舊知識，教師可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，通過溫故而知新，加強(qiáng)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，通過對具體知識和問題的處理，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)知識和新學(xué)知識，消除學(xué)生喜新厭舊心理，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好心態(tài)

由于小學(xué)生的歲數(shù)偏小，對于很多事物無法做到準(zhǔn)確理解，在很多教科書上關(guān)于數(shù)學(xué)題的圖畫以及示范例題都過于傳統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生拿起數(shù)學(xué)書時都提不起興趣，這樣很不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)才是最為重要的，學(xué)生只有真心喜歡數(shù)學(xué)，才能夠?qū)W習(xí)好數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生在小學(xué)階段就對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭惡的情緒，那么會對他今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生不利影響，一旦這種厭惡情緒變成習(xí)慣，學(xué)生就不僅僅是討厭數(shù)學(xué)學(xué)科這么簡單，而是每當(dāng)在學(xué)習(xí)路上遇到種種難題時，這種負(fù)面情緒就會出現(xiàn)，會讓學(xué)生習(xí)慣性放棄。所以在小學(xué)階段，對于學(xué)生心態(tài)的培養(yǎng)才是最關(guān)鍵的，要采取多樣化的教學(xué)方式，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘有價值的專題活動，實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案；也可以通過模擬現(xiàn)實，發(fā)展學(xué)生的意用意識。當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非是幾節(jié)應(yīng)用題課所能解決的，它需要較長的時間，教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)進(jìn)而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用。

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