批判性閱讀在高等教育中的重要性

王好

摘 要：進(jìn)行批判性閱讀主要是對(duì)文章進(jìn)行預(yù)讀和精讀，這個(gè)過(guò)程包含整體性閱讀、快讀與略讀、歸納性閱讀和批評(píng)性閱讀，最終目的是對(duì)文章有自己的理解。通過(guò)批判性閱讀，理解和思路變得深入廣闊，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行升級(jí)，對(duì)文章的理解大大超出了文章本身。培養(yǎng)受教育者的批判性思維是如今高等教育的一個(gè)重要任務(wù)，在進(jìn)行批判性閱讀教育的過(guò)程中教學(xué)雙方都將受益良多。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀;高等教育;重要性

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）01-0191-03

批判性思考是突破人們的常規(guī)思維模式，為提高人們的批判能力而提出的思維方式。批判性思考注重理性的思考，不僅分析本身的信息、觀點(diǎn)和問(wèn)題，還要揭示背后的推論、含義和假設(shè)。批判性閱讀包含于批判性思考之中，是對(duì)批判性思考的具體在閱讀方面的應(yīng)用，有助于讀者對(duì)文章進(jìn)行深刻理解，也有助于文章的作者對(duì)文章進(jìn)行修改和完善。1979年出版的語(yǔ)言和控制一書(shū)首次提出批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)篇分析方法，開(kāi)啟了話語(yǔ)分析批評(píng)視角的深刻探索[1]。

在義務(wù)教育和中等教育階段，教育者的任務(wù)往往是局限于傳授知識(shí)，而受教育者的任務(wù)是接受知識(shí)以及對(duì)它們進(jìn)行理解和背誦，考試中題目的答案也是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，批判性的思考及閱讀基本是不存在的。而在高等教育中，開(kāi)始注重批判性思維的培養(yǎng)，這并不是一蹴而就的，其中最基本的批判性閱讀的能力應(yīng)該是首先被培養(yǎng)的。

一、批判性閱讀的含義

批判作為一種思維方式，并不能簡(jiǎn)單地理解為與自己意見(jiàn)或行為相左的行為的否定。杜威將批判認(rèn)定為自我發(fā)起的反省，也就是說(shuō)批判性思維發(fā)端于否定和疑慮。所謂“批判性思維”指的是能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行綜合的、多角度、深層次的分析，并做出權(quán)威、準(zhǔn)確、有價(jià)值的判斷。這被看作是一個(gè)在腦海中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的流程，此流程是推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維自我完善的必要過(guò)程。批判性思維提倡創(chuàng)新與實(shí)踐，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，更加注重提出問(wèn)題，解決問(wèn)題及創(chuàng)造新知識(shí)的能力，這極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步和高等教育素質(zhì)的提升。

批判性閱讀并不是對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和背誦，而是在閱讀中進(jìn)行思考，提出問(wèn)題和假設(shè)，進(jìn)行綜合分析，認(rèn)真、準(zhǔn)備的領(lǐng)悟文章的含義。批判性閱讀是對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。

簡(jiǎn)而言之，批判性閱讀就是在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，通過(guò)分析語(yǔ)言形式揭示語(yǔ)篇背后隱藏的意識(shí)形態(tài)以及權(quán)勢(shì)關(guān)系[2]。批判不是武斷地認(rèn)定別人的觀點(diǎn)和行為是錯(cuò)誤的，批判先從自我批判開(kāi)始。在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，提出不同的看法，自我理解的平衡被打破，形成的不平衡推動(dòng)了思考的進(jìn)步。通過(guò)再反思、再思考達(dá)到新的平衡，這便是批判閱讀的過(guò)程。

二、批判性閱讀的過(guò)程

批判性閱讀并不是一味地否定，它包含對(duì)閱讀的深層次分析，既要發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的地方，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)的分解，不能盲目批判。

批判性閱讀能力的形成，取決于是否能在閱讀的過(guò)程中對(duì)不同的，具有復(fù)雜性的內(nèi)容進(jìn)行有效的辨別，在簡(jiǎn)單思維的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性加工。閱讀者首先要站在作者那一方對(duì)文章進(jìn)行分析，以贊成的角度進(jìn)行吸收;其次，閱讀者要站在自己的這一方對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，以批判的角度進(jìn)行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語(yǔ)言和內(nèi)容，其次對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、透徹的分析，最終在批判的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。

（一）整體性閱讀

學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)文章的閱讀掌握文本的主要內(nèi)容，對(duì)文章的大致內(nèi)容有一般性的了解。主要包括閱覽文章的標(biāo)題，看文章的引言和背景介紹、結(jié)尾段落，了解文章的題材、問(wèn)題、主題、結(jié)論和主要結(jié)構(gòu)，還可以了解作者和刊物，形成一個(gè)整體概念。

（二）快讀與略讀

學(xué)習(xí)者要像做閱讀題一樣，給自己設(shè)定不同的問(wèn)題，由此帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。對(duì)文本的內(nèi)容做出有目的的取舍，留下有用的內(nèi)容與信息，舍棄一般性信息，從而實(shí)現(xiàn)有效率的閱讀。

（三）概括與歸納性閱讀

學(xué)習(xí)者在了解文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。這屬于對(duì)文章進(jìn)行忠實(shí)閱讀，是對(duì)內(nèi)容詳細(xì)的閱讀和思考，并搜尋論證即結(jié)論、理由、例子、假設(shè)和它們之間的連接關(guān)系。

（四）批評(píng)性閱讀

在經(jīng)過(guò)了上述三個(gè)閱讀過(guò)程之后，學(xué)習(xí)者就可以開(kāi)始進(jìn)行批判性的閱讀了。學(xué)習(xí)者對(duì)作者提問(wèn)，思考自己的立場(chǎng)，判定論證的可信程度。然后進(jìn)行更細(xì)致的分析、評(píng)價(jià)和發(fā)展工作。對(duì)于某一問(wèn)題持懷疑、否定的態(tài)度，僅僅提出自己的假設(shè)和觀點(diǎn)是不夠的。這時(shí)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行理性的分析和獨(dú)立的思考，還要尋找能夠證明自己觀點(diǎn)的資料進(jìn)行佐證，最大程度的闡釋自己的觀點(diǎn)。

以上四個(gè)過(guò)程中，第一步和第二步屬于預(yù)讀過(guò)程，主要的工作是理解主題和收集信息，了解背景信息和文章全貌;第三步和第四步屬于精讀過(guò)程，主要工作是發(fā)現(xiàn)論證和質(zhì)疑論證，是真正進(jìn)入作者精神世界，與作者對(duì)話的階段，也是批判性閱讀最主要的工作進(jìn)行的階段，是評(píng)價(jià)和自我思考的過(guò)程。

三、批判性閱讀的特點(diǎn)及其教育功能

通過(guò)批判性閱讀，理解和思路變得深入和開(kāi)闊，原有的知識(shí)進(jìn)行了升級(jí)，對(duì)文章的理解大大超出了文章本身的范圍。這樣的閱讀視角并不是短時(shí)間可以形成的，美國(guó)“神童教育”就是“培養(yǎng)批判性閱讀能力”和“批判性聆聽(tīng)能力”。從行為習(xí)慣到思維方式的養(yǎng)成過(guò)程。

（一）批判性閱讀的特點(diǎn)

第一，批判性閱讀是一種自主性閱讀，它是建立在批判性思維的基礎(chǔ)上。能夠進(jìn)行批判性閱讀的人，不是盲目地接受作者的觀點(diǎn)，而是在于能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行自主性的思考，能夠鑒別觀點(diǎn)的正確與否，提出假設(shè)并進(jìn)行準(zhǔn)確論證。

第二，批判性閱讀注重思維邏輯。批判性閱讀在于讓讀者用自己的頭腦去思考，在閱讀中進(jìn)行一系列理性的分析，如背景、原因、功能和措施的分析，結(jié)合表象，運(yùn)用適合的思維推出自己的結(jié)論。

第三，善于進(jìn)行批判性閱讀的人，不會(huì)輕信別人的觀點(diǎn)，也不盲從權(quán)威。他們善于用清晰的邏輯思維進(jìn)行閱讀，對(duì)信息做出理性的判斷和選擇，保留信息的系統(tǒng)性和完整性。

（二）批判性閱讀的教育功能

現(xiàn)實(shí)是看得見(jiàn)、摸得著的，是人們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。在獲得知識(shí)的過(guò)程中，感性思維和理性思維的結(jié)合導(dǎo)致人們?cè)陂喿x中出現(xiàn)推測(cè)、假設(shè)等判斷。批判性閱讀將直接感受與推測(cè)結(jié)合，提高閱讀者對(duì)語(yǔ)篇更深層次的理解。

第一，批判性閱讀教學(xué)能提高學(xué)生提問(wèn)、區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)和推理等批判性思維能力。批判性的閱讀，為更進(jìn)一步的批判性思維打下基礎(chǔ)。批判性思維的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的教育與實(shí)踐，而批判性閱讀的教育就把二者結(jié)合，既是一種實(shí)踐，也是一種潛移默化的教育，讓受教育者在實(shí)踐批判性閱讀中形成批判性思維。

第二，批判性閱讀教育使學(xué)生開(kāi)始對(duì)閱讀有所思考，喜歡上閱讀。受教育者對(duì)批判性閱讀教學(xué)有濃厚的興趣，相比于傳統(tǒng)教學(xué)更傾向于批判性教育。與以往的閱讀不同，批判性閱讀教育打開(kāi)了學(xué)生的思維，拓寬了他們的視野，使得他們?cè)敢飧又鲃?dòng)地進(jìn)行閱讀。

第三，批判性閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，通過(guò)批判性閱讀提高他們的理解能力和綜合分析問(wèn)題的能力。批判性閱讀中的預(yù)讀過(guò)程就是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的過(guò)程，而精讀過(guò)程的教育才是受教育者真正開(kāi)始與作者進(jìn)行交流的過(guò)程。在精讀過(guò)程中，受教育者不再是被動(dòng)地接受作者的寫(xiě)作，而是開(kāi)始分析和思考作者的心理活動(dòng)和精神世界，也同時(shí)對(duì)有效信息和無(wú)效信息進(jìn)行分析，提出質(zhì)疑和進(jìn)行論證。這種形式大幅度提升了受教育者的閱讀能力，有利于受教育者對(duì)文章進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，提高閱讀效率。

第四，批判性閱讀對(duì)寫(xiě)作有積極的促進(jìn)作用。在批判性閱讀的過(guò)程中，受教育者通過(guò)對(duì)文章的分析、質(zhì)疑、論證而不自覺(jué)地形成了批判性思維，這對(duì)于受教育者自身在寫(xiě)作的過(guò)程中有很大的影響。因?yàn)樵陂喿x其他人文章的時(shí)候，形成了批判性閱讀的習(xí)慣，受教育者在完成自己的文章的同時(shí)，就會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)自己的文章進(jìn)行批判性地閱讀，這樣可以更準(zhǔn)確地修改自己的文章，避免不嚴(yán)密、不精準(zhǔn)的文章出現(xiàn)，大大提高了受教育者的寫(xiě)作能力。

四、批判性閱讀在高等教育中的重要作用

如今高等教育改革強(qiáng)烈地呼喚著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基于他們的閱讀能力，提升學(xué)習(xí)者批判性閱讀能力是提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

（一）批判性閱讀對(duì)教育者的作用

在批判性閱讀的教育過(guò)程中，要求教育者本身具有批判性思維及批判性閱讀的能力，要求教育者能夠沖破盲從、進(jìn)行獨(dú)立思考，還要有發(fā)散和匯聚思維的能力。在高等教育中，對(duì)教育者的批判性能力要求更為嚴(yán)格，只有這樣才能夠?qū)κ芙逃哌M(jìn)行良好的批判性閱讀的教育和批判性思維的教育。

批判性閱讀對(duì)于教育者提高自身教育水平有促進(jìn)的作用。在教育的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑聲音，教育者要給予肯定，鼓勵(lì)受教育者繼續(xù)和不斷地進(jìn)行這樣的思考和論證，在此同時(shí)教育者也受到批判性閱讀的教育。

在對(duì)受教育者的考核中檢驗(yàn)教育者的批判性閱讀能力。在考核的過(guò)程中，加重開(kāi)放性試題及其分?jǐn)?shù)的比重，結(jié)合發(fā)散性思維進(jìn)行答題。還要設(shè)置無(wú)固定準(zhǔn)確答案的題目，這樣不僅對(duì)于受教育者的批判性閱讀能力進(jìn)行了考核，在設(shè)置題目的過(guò)程中也對(duì)教育者自身的批判性閱讀能力進(jìn)行了檢測(cè)和提高。

（二）批判性閱讀對(duì)受教育者的作用

1.提高受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步來(lái)源于創(chuàng)新。培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和思維，就要以批判性閱讀為基礎(chǔ)，就需要受教育者能夠有批判性閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行論證和解決問(wèn)題。這樣才能提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.培養(yǎng)受教育者靈動(dòng)的思維

單一的從作者的角度思考并不是批判性閱讀所要達(dá)到的目的。受教育者要從自己的認(rèn)知出發(fā)提出問(wèn)題，通過(guò)輔助資料的尋找，佐證自己的推測(cè)，得出最后的結(jié)論。思維多角度的靈活性是受教育者在批判性閱讀過(guò)程中自然形成的思維模式。

3.培養(yǎng)受教育者使用閱讀策略的能力

合理的閱讀策略可以幫助受教育者更快更完備的理解閱讀的內(nèi)容。批判性閱讀的過(guò)程：整體性閱讀、快讀與略讀、歸納性閱讀和批評(píng)性閱讀幫助受教育者選擇有效的閱讀策略，提高其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，并找到適合自己的閱讀方法。

4.使受教育者能夠正確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑

預(yù)讀與精讀是構(gòu)建批判性閱讀的兩項(xiàng)基礎(chǔ)，在這兩項(xiàng)基礎(chǔ)之上的批判性閱讀必然是在合理進(jìn)程之中的，讀者就能夠在閱讀中正確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出合理的質(zhì)疑，從而進(jìn)行嚴(yán)密的論證，同時(shí)也培養(yǎng)了受教育者的理解和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

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The Importance of Critical Reading in Higher Education

WANG Hao

（Guilin University of Electronic Technology，Marx school， Guilin 541004 ，China）

Abstract： critical reading is to reveal the ideology and power relationship of the text in the text of the discourse. Critical reading is mainly the prefetch and intensive reading and the process involves examining reading， fast reading and skimming， generalization and summary and critical reading， the ultimate aim is have their own understanding and development of the article， and the development is more important. Through critical reading， understanding and thinking has become deeper and wider， the original knowledge of the upgrade， the understanding of the article greatly beyond the scope of the article itself. It is an important task for higher education to cultivate the critical thinking of the educated， and the first critical reading education can lay a solid foundation for the students to form the critical thinking. In the process of conducting a critical reading education， the education of the students is not only influenced by the education， but also has an influence on the education of the students themselves.

Key words： critical reading，higher education， importance