試論小學(xué)語(yǔ)文課堂理答行為的有效性

鄭秋香

【摘 要】在長(zhǎng)期的課堂觀察中，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂有效理答行為應(yīng)具有描述性、多樣性，理答語(yǔ)言應(yīng)兒童化。教師需要提供具體的可操作的理答內(nèi)容，綜合運(yùn)用探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、整合或重組等多種理答形式，努力提升理答語(yǔ)言的趣味性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂 ? ? 有效性 ? ? 理答行為

作為師生課堂交流的重要媒介，理答不僅能改善教師的教學(xué)效果，也可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)間的差距，可以說(shuō)理答質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生的語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂理答行為的研究勢(shì)在必行。那么，怎樣衡量語(yǔ)文課堂理答行為是否有效呢？在語(yǔ)文課堂中，有效的課堂理答行為應(yīng)該怎樣運(yùn)用呢？本文將圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的探討。

一、有效語(yǔ)文課堂理答行為的概念與特征

理答是教師在學(xué)生回答問(wèn)題后給予的回應(yīng)和處理，是課堂常見(jiàn)的教學(xué)行為。同時(shí)，理答也是評(píng)價(jià)行為，是教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)任務(wù)完成情況所做的言語(yǔ)性評(píng)價(jià)。因此，理答也常常被稱作言語(yǔ)評(píng)價(jià)或反饋。哈蒂和蒂姆伯雷研究發(fā)現(xiàn)：課堂中有超過(guò)三分之一的反饋對(duì)學(xué)業(yè)并不起促進(jìn)作用，有的甚至產(chǎn)生了反作用?；陂L(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察，筆者認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂理答行為主要包括以下三個(gè)基本特征：

第一，理答內(nèi)容具有描述性。教師只有清楚地、詳盡地告知學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)信息，才能確保學(xué)生能夠理解并同化理答信息。然而，僅僅提供給學(xué)生“是什么”的信息還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有學(xué)生知道“怎么做”才有可能產(chǎn)生教師期望的學(xué)習(xí)行為。據(jù)此，理答內(nèi)容的描述性應(yīng)包含兩層含義：（1）針對(duì)性，即針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)或?qū)W習(xí)任務(wù)給出具體的評(píng)價(jià)信息;（2）可操作性，即對(duì)如何實(shí)施該評(píng)價(jià)信息提供指導(dǎo)性的操作建議。

第二，理答形式具有多樣性。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流充滿著變化性與未知性，所以理答行為不能一成不變，而要隨著課堂活動(dòng)變化而變化。語(yǔ)文課程是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的，單一枯燥的教學(xué)語(yǔ)言，勢(shì)必會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性，禁錮學(xué)生思維。多樣的理答形式不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，更能夠使學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文的藝術(shù)。

第三，理答語(yǔ)言兒童化。受知識(shí)水平和理解力的限制，小學(xué)教師的理答語(yǔ)言應(yīng)盡可能地通俗易懂。當(dāng)然，理答語(yǔ)言兒童化并不是說(shuō)教師要模仿兒童的語(yǔ)言，而是說(shuō)教師的理答語(yǔ)言應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相結(jié)合，用兒童能夠理解的方式將學(xué)習(xí)信息傳遞給學(xué)生。尤其是當(dāng)遇到抽象、難懂、復(fù)雜的學(xué)科術(shù)語(yǔ)時(shí)，教師就需要將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成兒童可理解的語(yǔ)言。

二、有效課堂理答行為在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

（一）理答內(nèi)容具體、可行

學(xué)生接收到如何去操作的信息比僅僅接收到表?yè)P(yáng)更加有效，因?yàn)閱我坏谋頁(yè)P(yáng)“好”“很好”“棒”“很棒”等回應(yīng)新信息，只是在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并不含有啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見(jiàn)。只有具體的理答內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生明白“為什么對(duì)”“為什么錯(cuò)”“應(yīng)該怎樣做”等等，才能幫助學(xué)生知道自己應(yīng)該如何進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。以下教學(xué)片斷將能夠充分說(shuō)明理答內(nèi)容描述性的重要性。（T表示教師，S表示學(xué)生）

片斷一：

T：這篇課文有幾個(gè)長(zhǎng)句子比較難讀，不知道哪位同學(xué)愿意來(lái)挑戰(zhàn)一下呢？

S1：電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個(gè)遍布全國(guó)的蜘蛛網(wǎng)……

T：后半句讀得非常好，但前半句有點(diǎn)結(jié)巴了。誰(shuí)能用更加流利的語(yǔ)言讀一讀？

S2：電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個(gè)遍布全國(guó)的蜘蛛網(wǎng)……

T：恩，不僅讀得非常流利，而且還加上了適當(dāng)?shù)耐ｎD，很好。（選自人教版三年級(jí)下冊(cè)《我家跨上了“信息高速路”》片斷）

在該片斷中，教師的兩次理答都圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)給出了針對(duì)性的理答。在對(duì)S1理答時(shí)，教師肯定學(xué)生現(xiàn)有朗讀水平的同時(shí)，也指出了學(xué)生問(wèn)題“前半句有點(diǎn)結(jié)巴了”，這樣讓學(xué)生既知道了自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，又清楚了自己的努力方向。對(duì)S2理答時(shí)，教師對(duì)學(xué)生究竟好在哪里進(jìn)行了具體的理答，讓學(xué)生明白了自己朗讀的優(yōu)勢(shì)并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)期待。

（二）綜合運(yùn)用探問(wèn)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、整合或重組等多種理答方式

單一的課堂理答方式不僅會(huì)使課堂變得枯燥乏味，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。相反，綜合運(yùn)用多種理答方式，變換提問(wèn)角度，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠幫助學(xué)生將模糊、零散的答案及時(shí)地整合成精簡(jiǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本文將用以下兩個(gè)教學(xué)片斷具體論證。

片斷二：

T： 陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話，誰(shuí)來(lái)試一試？

S1：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

T：我們?cè)诶首x的時(shí)候，除了要注意人物的語(yǔ)氣，還可以？

S2：還可以做一些動(dòng)作。

T：那你可以試試第一句嗎？

S2：“你敢碰我嗎？陶罐子！”（選自人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》片斷）

片段三：

T：你找到了哪些能夠概括秦兵馬俑的句子？

S1：我找的是課文的第一段?！扒乇R俑在我國(guó)西安的臨潼出土……”

T：說(shuō)說(shuō)你的理由。

S1：我畫出這一部分的理由是它在西安的臨潼區(qū)。

T：喔，你畫出的原因是你找到了它的位置。還有誰(shuí)也找到了這段話，但是和他的理由不同？

S2：我找到了不僅是在西安的臨潼，還是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。

T：喔，你抓住了其中的關(guān)鍵詞，它是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。是的，這句話總的介紹了秦兵馬俑，是一個(gè)總起段。（選自人教版四年級(jí)上冊(cè)《秦兵馬俑》片斷）

在片段二中，教師在理答時(shí)對(duì)S1進(jìn)行了追問(wèn)，但S1并不知道如何作答。此時(shí)教師將追問(wèn)變成轉(zhuǎn)問(wèn)，S2迅速作答后，老師再次追問(wèn)，最終S2用正確的語(yǔ)氣和動(dòng)作讀好了句子。不難看出，在促使這一目標(biāo)達(dá)成時(shí)，教師的轉(zhuǎn)問(wèn)則成了兩次追問(wèn)之間的橋梁，不僅緩解了S1不會(huì)作答的尷尬，也為教師的第二次追問(wèn)創(chuàng)造了契機(jī)，使S2也參與到了本環(huán)節(jié)的活動(dòng)中。類似的，在片段三中，教師對(duì)S1的第一次理答進(jìn)行了追問(wèn)，幫助他進(jìn)一步思考。在S1作答后，教師進(jìn)行了問(wèn)題的重組，試圖使其他學(xué)生能夠清晰地判斷自己是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對(duì)S2的理答時(shí)，教師不僅進(jìn)行了描述性肯定，還對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了整合，保證學(xué)生能了解自己的水平并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)。從片段二、三中可知，小學(xué)生的理解能力和知識(shí)積累水平是有差異的，可能課堂上老師提出的部分問(wèn)題有些學(xué)生茫然不知，找不到解決問(wèn)題的正確思路。遇到這種情況，教師就應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)換問(wèn)題角度、整合學(xué)生回答、轉(zhuǎn)移提問(wèn)對(duì)象等多種方式引導(dǎo)其他學(xué)生提供正確的思路和方法，從而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（三）提升理答語(yǔ)言的童趣性

教師將那些抽象、難懂、復(fù)雜的學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)以通俗易懂的方式、生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言表述時(shí)，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，也能夠讓學(xué)生輕松地理解和掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。具體請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：

片段四：

T：猜猜它是什么？

S1：是棉花。

T：誰(shuí)愿意來(lái)讀好這個(gè)詞語(yǔ)寶寶？

S2：棉花。

T：恩，把詞語(yǔ)寶寶的名字讀得真不錯(cuò)，還讀出了輕聲呢?。ㄟx自人教版一年級(jí)《棉花姑娘》片斷）

在該教學(xué)片斷中，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生讀出“棉花”的讀音，用到了“詞語(yǔ)寶寶”“猜猜”這種兒童化語(yǔ)言，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一年級(jí)學(xué)生能夠聽(tīng)懂和理解的語(yǔ)言，在為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一種安全的心理環(huán)境的同時(shí)，也有力地保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。該片斷中，教師巧用了兒童化語(yǔ)言引導(dǎo)S2的拼讀，讀音不僅準(zhǔn)確，而且“還讀出了輕聲呢”，不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了生成性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

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