高考一輪復(fù)習(xí)階段學(xué)生暴露出的常見問題及對策

任翠霞

【摘要】高考復(fù)習(xí)一般被劃分為三大階段。每個(gè)階段有不同的任務(wù)、不同的目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法。第一階段是高三第一學(xué)期，這一階段主要以復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，所以也可以稱之為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。這一階段教師要帶領(lǐng)學(xué)生對高一高二所學(xué)過的知識逐冊逐章逐節(jié)地進(jìn)行細(xì)致的復(fù)習(xí)。第二階段是寒假至第一次模擬考前，歷時(shí)大約四個(gè)月。這一階段的主要任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。第三階段從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。這一階段的主要任務(wù)不再是過多過量地做題，而是要調(diào)整學(xué)生的心態(tài)和合理安排作息時(shí)間。而各科在復(fù)習(xí)備考階段的特點(diǎn)又不盡相同。下面就說說英語的高考復(fù)習(xí)各階段學(xué)生所暴露出來的問題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習(xí) 問題 對策

因?yàn)楦呖紓鋺?zhàn)往往是從基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)開始，即所謂的一輪復(fù)習(xí)。在這一復(fù)習(xí)過程中，教師常常會(huì)帶來學(xué)生將高一高二所學(xué)過的知識進(jìn)行一次系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)，而這一過程的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識這一部分進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，將重要的知識結(jié)構(gòu)再次梳理，一達(dá)到幫助學(xué)生建立更加穩(wěn)固的知識框架的目的?？墒窃跉v年的一輪復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)暴露出很多相似的問題。現(xiàn)將一輪復(fù)習(xí)中的常見問題總結(jié)如下：

1.考綱要求的基礎(chǔ)詞匯掌握不足。進(jìn)入系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段之后很多教師都會(huì)產(chǎn)生這樣的感觸：為什么明明是很早以前就學(xué)過的知識可是再呈現(xiàn)在學(xué)生面前是學(xué)生的反應(yīng)就好像從來沒有見過聽說過一樣。所以很多教師原本計(jì)劃好的復(fù)習(xí)進(jìn)度一再被打亂，事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容往往在讓學(xué)生適時(shí)的時(shí)候只能進(jìn)行完一半有時(shí)甚至更少。例如剛進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)時(shí)有一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容是人教課標(biāo)版必修一Unit1—Unit2的基礎(chǔ)詞匯的拼寫和用法。給學(xué)生準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)材料商呈現(xiàn)出來的都是這兩個(gè)單元重點(diǎn)講解過的詞匯和短語，以填空造句的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如果按復(fù)習(xí)課的效率預(yù)測的話，30個(gè)單詞20個(gè)短語按照漢譯英的形式簡單呈現(xiàn)幫助學(xué)生回憶這些單詞短語的拼寫，20個(gè)句子以按照漢語提示填空完成句子的方式來幫助學(xué)生掌握這些詞匯的正確用法，學(xué)生用25—30分鐘的時(shí)間應(yīng)該能夠完成大多數(shù)任務(wù)，不能完成的應(yīng)該就只是一些當(dāng)初在學(xué)的時(shí)候就掌握得不太好的難度較大的用法了?？烧鎸?shí)的結(jié)果是學(xué)生對于其中很多單詞和短語都寫不上來，甚至?xí)邢?upset， settle， recognize， organize 以及 be concerned about 這些很常見的考綱中要求的重點(diǎn)單詞都填不上來的情形。這樣的狀況值得每一位教師深思。

2.重點(diǎn)句型句法一知半解。眾所周知，當(dāng)學(xué)生具有一定的句法分析能力的時(shí)候，學(xué)生在應(yīng)試的時(shí)候可以做到在絕大多數(shù)情況下都得心應(yīng)手。因?yàn)樗械奈恼露际怯芯渥咏M成，所以英語教學(xué)的日常任務(wù)之一就是要讓學(xué)生了解一定的句法知識。而學(xué)生只有在積累了一定的句法知識之后才有可能對文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行正確的理解和分析，之后從有可能對于后面所設(shè)置的題目進(jìn)行正確的解答。同時(shí)，句法知識在書面表達(dá)中的作用也至關(guān)重要。學(xué)生如果不具備一定的句法知識的話進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)就會(huì)寫出很多讓人覺得匪夷所思的句子，根本達(dá)不到語言用來交際或傳遞信息的目的。而一輪復(fù)習(xí)過程中，很多教師都會(huì)遇到學(xué)生對于已學(xué)過的重點(diǎn)句型句式一知半解的情況，比如在還是對人教課標(biāo)版必修一Unit1—Unit2的復(fù)習(xí)過程中，教師總結(jié)出的一些重點(diǎn)句型如：There was a time when…/ It was the first time that…/ Ever since…/ While doing…這些句型結(jié)構(gòu)都是在高一初學(xué)時(shí)教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)練習(xí)過的，可是在復(fù)習(xí)中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)顯得茫然不知所措，絲毫沒有復(fù)習(xí)課所帶來的成就感。

面對這樣的問題，教師不得不深思去探究其背后的原因。因?yàn)槊總€(gè)教師在初授這些知識時(shí)不可謂不盡心，可是當(dāng)初用了并不少的時(shí)間精力學(xué)過的東西學(xué)生真正掌握的并不理想。究其原因，不過是初學(xué)時(shí)沒有扎實(shí)掌握，而學(xué)過之后又沒有進(jìn)行及時(shí)有效的復(fù)習(xí)。引起這一問題的主要原因是高考英語題型的設(shè)置取消了單選題，所以從表面上來看似乎高考不再對詞法句法這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行考察了。由此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中漸漸不再注重這些基礎(chǔ)知識的積累，他們大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識沒用，因?yàn)楦呖碱}中沒用針對基礎(chǔ)知識考察的。即便有些學(xué)生能意識到基礎(chǔ)知識的重要性也苦于高中各種課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重而選擇最省力的方法，即只進(jìn)行針對高考題的訓(xùn)練而忽略看似費(fèi)力不討好的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。其次，教師在授課過程中常常會(huì)面臨教學(xué)任務(wù)太多而教學(xué)課時(shí)不夠的情況，所以，在日常教學(xué)中忙著趕進(jìn)度的情況很常見。這樣的做法直接導(dǎo)致了學(xué)生在接納新知識的時(shí)候障礙重重，本來應(yīng)該反復(fù)操練的內(nèi)容因?yàn)闀r(shí)間的限制而被草草呈現(xiàn)，所以學(xué)生們會(huì)常常有高考復(fù)習(xí)時(shí)才見過的某些詞匯句法。

針對這些問題，教師要確保學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中獲得自信的前提就是要讓學(xué)生很好的掌握高一高二所學(xué)內(nèi)容。英語原本就是一個(gè)比較雜亂的學(xué)科，不論是平時(shí)學(xué)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，學(xué)生所能建立的知識框架也僅限于各種語法知識，所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)該除了教授學(xué)生知識外還要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在每個(gè)單元結(jié)束后都要求學(xué)生自己進(jìn)行整理歸納，按照每個(gè)人自己所易于接受的方式對知識進(jìn)行梳理，而不是讓知識只停留在書本上和筆記本上。其次要經(jīng)常進(jìn)行基礎(chǔ)知識的考察，除去學(xué)校正常的其中期末考試之外，應(yīng)該不定期對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的抽查，這樣能夠確保學(xué)生重視基礎(chǔ)知識的積累。除此之外，還有一種比較有效的方法是堅(jiān)持讓學(xué)生寫英語日記，因?yàn)閷W(xué)生只有在自己用的過程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果只是一味地訓(xùn)練閱讀完形填空的話，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)英語是一件很簡單的事情，不過是選擇ABCD而已。

總之，要想克服這些在高考復(fù)習(xí)中讓學(xué)生變得不自信的問題，教師要從高一開始就注重這些基礎(chǔ)知識的積累，只有這樣，高考復(fù)習(xí)才會(huì)成為對學(xué)生而言確實(shí)有效且增加自信的過程，而不會(huì)出現(xiàn)越復(fù)習(xí)心里越?jīng)]底的狀況。