“四位一體”教學(xué)法在日常教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)報(bào)告

一、實(shí)驗(yàn)背景

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法（The English “Four-in-One” Teaching Approach）是包天仁教授經(jīng)過(guò)20多年潛心學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)而創(chuàng)立的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)法。英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法自1997年開(kāi)始在全國(guó)30多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)和推廣性實(shí)驗(yàn)等共15輪實(shí)驗(yàn)研究工作，而且得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。2014年，《中國(guó)教育報(bào)》用了專版對(duì)此進(jìn)行報(bào)道。

針對(duì)湄潭中學(xué)高二學(xué)生的英語(yǔ)水平低下，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，我們急需且非常有必要采用一個(gè)適宜的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的成績(jī)，期望能夠改變我校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。所以湄潭中學(xué)高二英語(yǔ)備課組決定參與該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

1.踐行“四位一體”的基本原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以學(xué)生為主體，確保各類學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有大幅度的提高。

2.通過(guò)本課題的研究，期望達(dá)到以下目標(biāo)：使課堂環(huán)節(jié)高效開(kāi)展，有效提高課堂實(shí)效性和學(xué)生成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)能力。

三、實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生情況

湄潭中學(xué)籌備的“四位一體”課題研究組實(shí)驗(yàn)教師共6人，以張瓊秀校長(zhǎng)（分管教學(xué)）為組長(zhǎng)，其他五位實(shí)驗(yàn)教師分別是李冠超，廖觀濤，王曉秋，華勁，李忠華。

本課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是湄潭中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生，分8個(gè)理科班和3個(gè)文科班，并無(wú)重點(diǎn)班與普通班之分。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上有個(gè)顯著特點(diǎn)是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、很多同學(xué)缺乏對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)、大都沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)不是很理想，及格率較低，學(xué)生學(xué)得吃力，老師教得費(fèi)力。

四、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及具體措施

1.申請(qǐng)立項(xiàng)階段（2012年9月-12月）。積極籌備課題組，研讀“四位一體”相關(guān)資料，得到學(xué)校、縣教研室的支持后，選擇“四位一體”在日常教學(xué)中的運(yùn)用這一課題進(jìn)行申報(bào)，得以成功立項(xiàng)。（課題編號(hào)：JJWYZD2001008）

2.學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備階段（2013年2月）。通過(guò)“四位一體”教學(xué)網(wǎng)一起學(xué)習(xí)了“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論。撰寫(xiě)了研究方案，小組內(nèi)部達(dá)成了共識(shí)。

3.第一實(shí)驗(yàn)階段（2013年3月-5月）。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班用同一張?jiān)嚲恚ㄇ皽y(cè)題）進(jìn)行測(cè)試，由非本組老師評(píng)卷，并保存好考試成績(jī)。制定《湄潭中學(xué)“四位一體”課題組實(shí)施計(jì)劃》，遵循“四位一體”教學(xué)的基本原則，嘗試“4P”模式指導(dǎo)日常教學(xué)，使學(xué)生從零散知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)歸納，并兩周開(kāi)展一次以課堂實(shí)錄為載體的專題研討活動(dòng)。對(duì)高二下學(xué)期期中考試成績(jī)進(jìn)行分析，分析原因找出不足。

4.第二階段實(shí)驗(yàn)（2013年5月-7月）。繼續(xù)進(jìn)行日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行后測(cè)題的測(cè)試，并請(qǐng)高一英語(yǔ)備課組的老師進(jìn)行閱卷。接著，重點(diǎn)對(duì)期末成績(jī)進(jìn)行橫向比，橫向比較指的是根據(jù)2012-2013學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)科期末成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行比較，主要衡量及格率、平均分、優(yōu)秀率等幾個(gè)指標(biāo)。最后，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)成績(jī)和上學(xué)期成績(jī)進(jìn)行縱向比較。

5.總結(jié)、驗(yàn)收階段（2013年7月下旬-8月）。發(fā)放師生問(wèn)卷調(diào)查表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集各成員間的關(guān)于“四位一體”教學(xué)的優(yōu)秀教案、課件、課堂實(shí)錄、各種研討記錄、圖片及論文，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以備全國(guó)“四位一體”課題核心小組審查。

五、教學(xué)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)成果

對(duì)高二年級(jí)第一學(xué)期期末英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)計(jì)后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)班的及格率和平均分均略高于對(duì)比班；從第二學(xué)期的期末成績(jī)對(duì)比表我們發(fā)現(xiàn)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)高于對(duì)比班，而且還有一定的差距，個(gè)別實(shí)驗(yàn)班的及格率是對(duì)比班的一倍。由此可見(jiàn)，如果經(jīng)過(guò)一段更長(zhǎng)時(shí)期的實(shí)踐的話，這個(gè)差距還會(huì)越來(lái)越明顯，實(shí)驗(yàn)證明了“四位一體”在日常教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)適合我校學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好方法，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

1.英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的精髓之一是“精講精練”。在缺乏英語(yǔ)自然習(xí)得環(huán)境的情況下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)“精講”是必須的，“精練”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必由之路，因?yàn)檎Z(yǔ)言是技能，而不是單純的知識(shí)，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，不僅僅是掌握一套套語(yǔ)言規(guī)則，積累大量詞匯、句型，最終還是要看學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言規(guī)則來(lái)進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用?！熬殹辈粦?yīng)單純地被理解為做題；用英語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練既要有口頭的，又要有書(shū)面的；課內(nèi)外作業(yè)與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)關(guān)系。

2.學(xué)好英語(yǔ)的前提是遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因此，“循序漸進(jìn)”是必要的。高中三年各個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)有所不同，期間的銜接很重要。另外，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)定位為外語(yǔ)教學(xué)，要特別注意處理好輸入和輸出的關(guān)系。

3.切實(shí)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。只有真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生才易養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

4.開(kāi)展反思型教學(xué)，這樣有利于教學(xué)的開(kāi)展、教研技能的提升和教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：李冠超（獨(dú)立執(zhí)筆人）（1985.11-），男，云南大理人，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)于貴州省遵義市湄潭縣求是高級(jí)中學(xué)（二類示范性高中）任教，曾獲遵義市青年教師技能大賽二等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生于2014年獲全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。