“窘”則思變

林燕

摘 要：

隨著我國高校課程改革的深入和國際化人才需求的提升，ESP又一次走進國內專家學者的視野，因其能夠滿足學習者的不同需求而倍受學習者青睞。從學習策略模式理論、語域理論、體裁理論和教育生態(tài)學理論四個方面闡述在我國高校開設ESP課程的四大理論依據(jù)。大學英語教學必須從教學內容、教師角色定位兩個角度思變方能走出困境。

關鍵詞：學習策略;語域;體裁;教育生態(tài)

中圖分類號： H319 ? ?文獻標志碼： A ? ? 文章編號：16720539（2016）01011405

近十幾年來，我國高校大學英語教學的大環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。在經濟和文化雙重全球化趨勢的影響下，我國國民的整體英語水平相對于改革開放初期有了極其顯著的提高，學生對大學英語教學效果的期望值也隨之提高，加之社會分工越來越細，社會對“英語+專業(yè)”的復合型應用人才的需求急劇增加。而隨著我國高校教育規(guī)模的不斷擴大，大學英語教學面臨前所未有的壓力，以語言知識、語言技能傳授為主的傳統(tǒng)大學英語教學感到力不從心，從而陷入了一個窘境：一方面，教學要求日愈提高，班級人數(shù)不斷增加，學生學習能力的差異也在加劇，一線教師的工作量愈來愈大;另一方面，眾多學生抱怨進入大學后英語水平未見明顯提高，或是覺得所學的英語不具有實用性，有些人就給大學英語教學冠以“高效低能”的帽子，甚至有些學者提出了“去大學英語”的極端觀點。在這一背景下，大學英語的轉型顯得十分必要，強調“學以致用”的ESP課程因其可以滿足不同學生的不同需求這一獨特的優(yōu)勢吸引了許多學者的關注。

一、ESP課程簡介

其實，ESP這一概念對中國大學英語教學界并不陌生。國際上，早在20世紀60年代后期出現(xiàn)了一些關于ESP的著作。80年代開始，研究ESP的人越來越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。社會語言學家Strevens認為，ESP是為滿足學習者的特定需求而設定的，內容上與特定的學科、職業(yè)和實踐活動相關聯(lián)，立足于研究這些實踐活動中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析，與一般用途英語形成對照。Dudley-Evans & St. John 發(fā)展了Strevens的觀點，但在他們對ESP的定義中刪除了“與一般英語形成對照”的說法，指出ESP應該被視作一種教學方法或教學途徑。這一點與Hutchinson & Waters的觀點不謀而合。后者在他們的著作中不僅對ESP做了更為全面的定義，用樹形結構詳細描繪了ESP的分類，更是明確指出ESP是基于學習者需求的一種語言學習方法或途徑[1]。ESP課程在許多英語國家和非英語國家大學公共英語教學內容中都廣泛存在。在我國，早在1978年，楊惠中就介紹了ESP的內容，隨后，劉潤清、范誼、衛(wèi)乃興等學者在20世紀90年代中期就在《外語界》、《外語教學與研究》等國內權威刊物上討論過ESP課程存在于大學英語教學中的各種理據(jù)。但大學英語界對ESP一直存在著嚴重分歧，由于受到來自傳統(tǒng)基礎英語和新興雙語教學兩方面的影響，ESP在國內小熱一陣后就陷入沉寂。近幾年，隨著我國高校課程改革的深入和培養(yǎng)國際化人才的需求的提升，ESP又一次走進國內專家學者的視野。秦秀白、蔡基剛、束定芳、王守仁等多位外語教學界的權威專家都曾或正在研究ESP的重新定位，以呼吁高校建立ESP課程體系。

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。ESP 的精髓在于，它能滿足學習者的不同需求，能更好地應對社會行業(yè)對人才的需求[2]。ESP的設立可以改變因語言學習而學習語言的傳統(tǒng)教學模式，逐漸轉變成為了專業(yè)學習而學習英語，可以在英語通識教育和專業(yè)英語之間搭起一座過渡的橋梁。ESP與大學英語通識教育和學科專業(yè)英語教學之間的關系可以用圖1來表示。

從圖中看出，ESP課程是為學生進入專業(yè)雙語教學乃至純英語教學的語言準備性課程，通過這個銜接過程實現(xiàn)語言教學向學科教學的轉變[3]。通過ESP教學，已經有了EGP（English for General Purposes）基礎的學生可以掌握與專業(yè)相關的詞匯、句法、篇章特點，為未來的專業(yè)發(fā)展打下良好基礎;也可以學習國際學術會議交流、學術講座的聽力、科技論文或陳述報告的撰寫、文獻的閱讀檢索等與專業(yè)學習、與職業(yè)需求密切相關的英語能力。因ESP教學內容符合或貼近學生的學習需求和目標需求，ESP更能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，從而激發(fā)學生的學習動機，形成更有效的語言輸入，于是，教育生態(tài)鏈上的各個因子共生互利，使得建立一個良性發(fā)展的教學生態(tài)模式成為可能。

二、ESP課程可行性的理據(jù)分析

盡管我國高校面臨著新一輪的課程結構大調整，大學英語界對ESP的看法依舊是眾說紛紜，見仁見智。本文著重討論高校開設ESP課程的四大理論依據(jù)。

（一）認知理論視域下的學習策略模式理論

認知心理學的興起使得人們對外語學習過程的認識發(fā)生了根本性的變化，人們開始意識到在學習者的認知過程中，學習者不僅要理解、領會外界事物，還要積極地運用其思維、記憶、選擇、歸納、推理等復雜的心理過程，因此，學習并非機械的、被動的反應或刺激的聯(lián)接，很大程度上是通過學習主體的主觀作用來實現(xiàn)的。以皮亞杰為代表的認知理論認為，認知是主體和客體之間相互作用的產物，學習者只有在這兩者相互作用的認知過程中發(fā)揮主體的能動作用，才會發(fā)生真正意義上的學習[4]43。基于認知心理學的理論觀點，安德森將認知結構記憶中的知識分成陳述性知識和程序性知識，指出學習者對外界事物的認知過程是一個陳述性知識向程序性知識轉變的過程，這一轉變過程不是簡單的直線模式，而是一個相互影響、相互作用的復雜過程[4]44。換句話說，這一過程是學習者知識學習向學習能力的轉變過程，而在這個過程中的每個階段，學習者都需要使用一定的學習策略以完成各階段的學習任務和學習目標，以達到培養(yǎng)學習能力的最終目的。認知理論主張在教學過程中充分發(fā)揮學習者的主觀能動作用，強調學習者是語言學習的意義建構者。因此，認知理論觀在外語學習策略理論模式的構建中一直起著主導作用。而外語學習策略理論模式著重研究學習策略與潛意識活動、學習策略與學習目的/學習任務、學習策略與學習動機、學習策略與學習風格、學習策略與學習技能等認知因素間的相互作用。

在各種學習策略理論中，學習動機是影響外語學習效率非常重要的一個非智力情感因素。動機通常指學習者為了滿足某學習愿望而做出的努力，是直接推動學習的內驅力，因此，學習動機常常被視作決定不同學習者取得不同程度的學習成績的重要因素。有學者將學習動機分成“綜合型”動機和“工具型”動機。前者以融入目的語文化為愿望，后者則指學習外語的目的是為了掌握語言工具，例如，為了閱讀外文資料、滿足工作求職之需、或是出國深造，等等[5]。近幾年的教學實踐和研究表明，我國大學生學習英語的動機主要是工具型動機，這點毫無疑問突出了正確的學習動機和明確的學習目的在外語學習中的重要作用。我國高校的很多學生對大學英語學習態(tài)度冷淡，這很大程度上是因為我們的大學英語教學滿足不了他們的實際需求，激發(fā)不了他們的學習熱情，無法充分調動學生的各種非智力情感因素。而為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設計的ESP課程由于符合學習者的實際需求，相比傳統(tǒng)課程而言，能夠激起學習者積極的學習動機，改變消極被動的學習態(tài)度，而學習動機的明確化和學習態(tài)度的改變能促使學習者的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而達到較為理想的學習效果。

（二）語域（register）理論

起源于語境主義思想的語域理論對ESP教學乃至整個語言教學都具有重大指導意義。所謂的語域，就是人們根據(jù)不同的場景使用不同的語言的話語總和。功能語言學派的代表人物韓禮德率先提出“語域”這一術語，其對語域的定義和認識經過了幾個階段的發(fā)展，1985年他經過多次修改把“語域”定義為：語域是一種意義結構，通常由和某一具體情境相關的語場、語旨和語式所決定，必須包含用以實現(xiàn)上述意義的表達、詞匯語法和語音特征[6]55。語域理論強調的重點是語言的功能和語言變體，它從語場、語旨、語式三方面來明確在什么樣的背景、場合中使用什么樣的語言變體來實現(xiàn)預期的交際任務或目的。語域的這三個變量中任何一個發(fā)生變化，都會產生不同的語域，因此會產生某些具體用途的語言變體。

在語言教學中，通過開設ESP課程，我們可以把語域一步一步地細分。例如，商貿英語可細分為貿易英語、營銷英語、外貿函電、單證英語，等等。在細分的語域內，語言使用特點和結構更加明確[6]63，學習者的學習目標和任務也隨之更為清晰，教師通過不同領域內的具體語域特征分析來幫助學生徹底掌握某一特定專業(yè)的語篇的具體特征，從而引導學生高效地學會使用恰當?shù)恼Z言變體來完成預期的交際任務。畢竟，恰如其分地使用這門語言與正確使用語言具有同等的重要性。

（三）體裁（genre）理論

長期以來，人們對體裁的研究局限于文學領域。前蘇聯(lián)學者巴赫金第一個將體裁概念延伸至語言學領域。他指出，當語言發(fā)出者想和他人進行言語交流時，一方面需要確定言語內容，另一方面還要選擇一個合適的言語體裁來傳達他的信息[6]67。如今，體裁理論的研究已涌現(xiàn)出多個流派，主要有以下三個：以Swales和Bhatia為代表的ESP流派、以Martin為代表的澳大利亞學派以及以Miller為代表的新修辭學派。

被稱為“體裁分析之父”的Swales在對學術語篇的分析中提出來語步（move）、步驟（steps）等概念，ESP 流派先后研究了學術論文的引言部分、理學碩士論文的論證、職業(yè)用途英語、學術研討會的發(fā)言陳述的語步模式，對專業(yè)領域的學術寫作產生了巨大的影響。而且，該流派的研究對象主要是母語為非英語的大學生[6]70，所以，該理論在論證我國高校開設ESP課程的可行性方面有很大的借鑒價值。澳大利亞學派的馬丁提出了圖式結構，指出體裁結構由交際目的決定，同一交際目的下的圖式結構是基本相同的，強調了言語使用的文化語境和情景語境。而新修辭學派則著重研究言語使用的社會語境，更重視體裁的動態(tài)變化。體裁理論幾大流派的觀點各有千秋，但可以從不同角度為ESP教學提供強大的理論依據(jù)。

（四）教育生態(tài)學理論

生態(tài)學是研究生物之間以及生物和環(huán)境之間相互影響、相互作用的科學，生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間和時間范圍內，各生物之間、生物種群之間和其所處的無機環(huán)境之間通過能量流動和物資循環(huán)而相互作用的一個統(tǒng)一整體[7]，而如果系統(tǒng)內各因素之間進行著正常的物資循環(huán)和能量交換，這就是一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)。隨著生態(tài)學的日趨成熟，它逐漸滲入了自然科學和社會科學的多個領域。誕生于20世紀70年代教育生態(tài)學依據(jù)生態(tài)學中生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生態(tài)位等原理探討教學生態(tài)的特征及其演化的可能規(guī)律，研究教育活動中各因素與環(huán)境之間的相互作用，尋求實現(xiàn)最佳的教育生態(tài)結構。

從教育生態(tài)學的視角來看，大學英語課堂是一個由學生、教師、教學目的、教學內容、教學方法、教學環(huán)境和教學評價等生態(tài)因子組成的一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，如果其中一個或幾個因子缺位，將會造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡和不和諧[8]。傳統(tǒng)的EGP教學中注重的是語言共核的教學，這種以知識傳授為重心的教育只能是片面的教育;其次，學生有著不一樣的興趣、專業(yè)背景、愛好以及不同的人生規(guī)劃，讓他們在統(tǒng)一的課堂里接受一成不變的EGP教學，難脫“勉為其難”之說。學生興趣、學習需求和學習目的的不同對應著自然界的多樣性，而當前物種的多樣性缺失被視作是生態(tài)危機加劇的標志之一，而教育多樣性的缺失可能帶來的災難絕不亞于生態(tài)危機[9]。教育生態(tài)學理論借鑒了自然生態(tài)系統(tǒng)和諧共生原理和物種多樣性的原則，倡導教學內容的設計要符合學生的不同需求，照顧學生多元的情感、興趣、欲望和價值選擇，以實現(xiàn)教學生態(tài)的健康發(fā)展。ESP課程因其目標明確、“學以致用”的獨特優(yōu)勢能夠充分調動教學生態(tài)鏈上學生這個因子的活躍性，可以為大學英語教學這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供有力的支持。

三、大學英語教學的變革措施

大學英語教學想擺脫目前的困境，實現(xiàn)從EGP向ESP的順利轉型，至少需要以下兩方面的改變。

（一）改變大學英語教學內容

高等教育國際化的潮流對學生的學術英語能力提出了較高的要求，例如，參加國際學術會議、用英語做筆記、撰寫科技論文或陳述報告、檢索、查閱英文文獻、用英語開展小組討論，等等。同時，隨著經濟和文化的全球化，社會也急需畢業(yè)生能在工作中流利使用英語參與國際交流和國際競爭[10]。大學英語傳統(tǒng)的EGP作為一門通識課程所傳授的核心內容是語言基礎，這一教學內容已經不能滿足學科發(fā)展和社會發(fā)展的需求了。另外，隨著基礎英語教育的提高和完善，大學生入學時的英語水平已經較20年前有顯著提高，通用英語的教學內容已經滿足不了多數(shù)學生通過英語獲得專業(yè)的知識這一學習需求。這些也是社會、學校、學生對大學英語教學越來越不滿意的主要原因。為了拯救處于重重危機中的大學英語，大學英語教學內容到了非改不可的地步了。

（二）重構大學英語教師的角色

教師是教學生態(tài)中的一大主體，對自身身份、角色的定位，對整個生態(tài)的平衡起著至關重要的作用。教師身份的自我認同是在長期教學實踐中積累形成的反思性自我，涉及到教師的信念、情感、態(tài)度等因素，直接影響著教學活動。大多數(shù)大學英語教師已習慣千百年來以知識傳授為本的角色定位，而且受中國傳統(tǒng)意識的影響，大多數(shù)人認為這一角色應該是一生不變的。如今，面對教育改革提出的全新的角色需求，多數(shù)教師感到身份認同的危機，他們或恐慌、或緊張、或抗拒、或迷茫、或無奈[11]。我國大部分的大學英語教師所接受的教育多是傳統(tǒng)的語言教學，課程大多是關于聽說讀寫譯等基本語言技能、語言學理論、或英美文學，知識結構較為單一，欠缺ESP課程所涉及的專業(yè)知識。專業(yè)教師雖然具有相關學科的專業(yè)背景，但在語言應用能力上、英語課堂組織上卻可能不如大學英語教師。如果在這兩者之間找到一個平衡點，那將是大學英語教師角色新的定位。

隨著身份研究的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)，身份只是一個相對的概念，是社會互動中個人對自我和他人的理解，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。對教師而言，教師這一角色的發(fā)展和變化是與教學實踐中教師的決策和行為相互影響的，而教學改革的成功與否與教師對自我身份和角色的認同和定位是息息相關的[12]。因此，在目前的情況下，大學英語教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結合自己的教育經歷、興趣愛好、教學經驗和智慧進行自我思考，形成自己對ESP的理解和主張，選擇自己的ESP教學方向，主動參與改革[13]，追求對于自己和學生有意義的課程，不要在改革過程中簡單地把自己的過去歸零，而是要將自己的過去、現(xiàn)在和將來有機地結合在一起，實現(xiàn)改革大勢下的角色重構。

四、結語

近十幾年來，中小學英語教學改革、各高校的雙語教學需求、學分制改革、高校擴招、社會英語熱、網絡技術等各因素使得大學英語教學面臨著空前的壓力[14]。盡管歷經各種大刀闊斧的改革，大學英語教學還是走到了一個誰都不愿意見到的窘迫境地：目前絕大多數(shù)的一線教師兢兢業(yè)業(yè)卻看不到顯著教學成果，眾多學生學習興趣不高、學習動力不足，甚至抱怨英語水平反而下降，有些專家甚至覺得大學英語教學已失去了存在的價值。 面對這種情況，大學英語教學的轉型勢在必行。在四大理論的支持下，只要適當?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的EGP教學內容，并順利完成大學英語教師角色的重構，ESP則可能將大學英語教學帶出窘境。作為一門從基礎英語到雙語教學甚至全英語教學的銜接性課程，ESP課程不僅能滿足社會需求，還能滿足學生的學習需求，激發(fā)學生積極的學習動機，切實提高學習的有效性，從而形成良性的生態(tài)化教學。

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A Desire for Change to Get out of Predicament：

Theoretical Foundations for ESPs Feasibility

LIN Yan

（School of Foreign Languages， Jimei University， Xiamen Fujian 361000， China）

Abstract：Owing to the deepening curriculum reform in Chinese higher education and the everincreasing demand for international talents， experts and scholars in China have attached considerable significance to ESP which enjoys much popularity among English learners since it can satisfy learners varied needs. The theoretical foundations for ESPs feasibility are expounded here by virtue of the theories about learning strategies， register， genre and educational ecology， then it is pointed out that the adaptation from EGP to ESP may help College English in Chinese higher education out of its predicament if the change of teaching contents and the reconstruction of teachers role can be realized.

Key words： ?Learning Strategies; register; genre; educational ecology

編輯：黃航