淺談“日晷”教學中的動態(tài)生成問題

林敏

摘 要：文章以尊重學生個體精神生命發(fā)展為基礎，運用教育機智審視地理課堂教學中的“預設”與“生成”問題，挖掘教學資源，重構生態(tài)課堂，有效達成教學目標。

關鍵詞：地理教學;動態(tài)生成;教育機智

中圖分類號：G633.55????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-043-1

課堂教學是一門充滿活力的藝術，師生在智慧碰撞中會突發(fā)很多預設之外的生成性問題。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。而意義建構的過程是充滿差異性和動態(tài)的不確定性的。葉瀾教授認為關注課堂的動態(tài)生成，是對學生個體精神生命發(fā)展的尊重，也是教師自身價值的體現。筆者課前對《地球運動及其地理意義專題復習》進行了精心的預設，然而真實的課堂常出現新問題、新情境，教師該如何運用教育機智來應對，并對其進行有效的挖掘與加工生成新的教學資源，從而更有效地達成或拓展教學目標，這是我們應該思考的問題。

一、教學預設引發(fā)生成問題

教學預設是教師對學生、教學文本的解讀，具有一定的計劃性與封閉性[1]以及教師的主觀性，必然與生本課堂產生一定的認知沖突，引發(fā)生成問題。

（一）預設與課堂實踐

[預設片段]

正午太陽高度的判定與應用：生活中我們可以利用“正午太陽高度”的相關知識解決什么問題？

學生回答：判斷影子的長短及方向;計算熱水器的安裝角度;計算樓間距是否合理。

[課堂實錄片段]

生活中我們可以利用“正午太陽高度”的相關知識解決什么問題？

學生回答：日晷。

（背景分析：日晷是舊校址中一處景觀，有學生還拍了照片，張貼在教室環(huán)境布置內的“校園掠影”中。但大部分師生只是把它當做校園一景，它是什么，有什么用途都不知道。）

教師的處理：

1.對“日晷”簡單講評：①對該學生予以肯定，并將“日晷”兩字寫在黑板上;②引導學生們看照片，喚起對“日晷”的記憶;③追問該學生是否知道日晷的工作原理，學生回答不出;④教師畫板畫，講解了赤道式日晷的工作原理。

2.引導學生回到教學預設，學習“樓間距”、“熱水器安裝角度”。

（二）生成與課后反思

對于課堂動態(tài)生成問題的處理是教師機智的試金石。當學生說出日晷的時候，聲音細小，且超乎教師的預設，如果教師選擇逃避這一生成性問題，必然會給學生帶來挫敗感。同時，回避會證明教師是一個不合格的教師。

當教師迅速地接過“日晷”這一問題，引領著學生們看照片，講解日晷的設計原理時，那位學生滿臉得意之色，其他學生也流露出佩服的目光。生成問題的積極應對體現了對學生個體發(fā)展的尊重，也凸顯了課堂的開放與友好。

但教師對“日晷”的處理并不到位，究其原因，一是教育機智還不夠，二是知識儲備還不夠，對相關知識無法信手拈來，也不敢再深入講解或設計相關的問題。

二、教學生成重構預設生態(tài)

生成問題的處理恰當可以成為課堂教學的向導，提升預設的生態(tài)性——開放、發(fā)展與有效。

（一）“日晷”生成問題分析

日晷，看似簡單的物件蘊含著深奧的地球運行原理：（1）地球會自轉，利用日晷來觀察太陽影子的變化，可以知道當天的“時間”;（2）地球會繞太陽公轉，并且地軸與黃道面有夾角，因此利用晷表來觀察太陽的回歸，可以知道當天的日期（節(jié)氣）;（3）地球繞太陽的軌道是橢圓形，因此地球在冬天時離太陽比較近，且速率快一些，因此日晷需要“時差”的修正才會準確。

教師將其設計為課堂教學的導入，抓住學生學習的興趣，為“地球運動及其地理意義”教學拋磚引玉。

（二）重構預設及反思

[二次教學方案及實施片段]

1.舊校址中“日晷”的照片。

2.科普“日晷”。

3.學校的日晷是赤道式日晷，介紹該種日晷的放置方法與工作原理。

4.設計與日晷有關的練習。

5.小結與拓展：一輪石盤一根針巧妙地運用地球運動產生的地理意義來記錄時間與日期，展示了中華民族的聰明才智。我們來整理一下地球運動及其地理意義，看看生活中還能有什么樣的應用。

以“日晷”這一生活題材導入，既親切又具有挑戰(zhàn)性，容易吸引學生全身心地投入學習，激發(fā)學生與教師進行智慧的碰撞與升華?！叭贞小笔且环N自然科學和人文學術相互滲透的特殊器物，是人類智慧的結晶。它的內涵博大精深，如果教師能更進一步探究，深入淺出，進行創(chuàng)造性地與教材相結合，不僅僅作為導入，而是一條線索，串聯起專題中的知識點，既能復習課本知識，又能引領學生暢游科學的海洋，領略中華的燦爛文明，將是一場豐富的精神盛宴。

總之，教師要樹立直面“動態(tài)生成問題”的意識，將教育機智貫穿于課前預設與課堂教學之中，大膽預設，小心應對突發(fā)事件，積極追求課堂動態(tài)生成，讓學習成為一種尊重學生精神發(fā)展的享受。

[參考文獻]

[1]向華，趙精兵.預設性教學與生成性教學辯證關系探析[J].西安文理學院學報（社會科學版），2010，13（6）.

[2]紀世元.建構主義學習理論關照下的深度學習探究[J].文學教育，2019（12）.

（作者單位：蘇州市吳江中學，江蘇 蘇州215000）