對重慶市體育教育專業(yè)實習效果的相關性分析

摘 要：體育教育實習是培養(yǎng)體育教育人才的一個重要環(huán)節(jié)，是將學生所學的專業(yè)知識和基本技能綜合運用到體育教學實踐中的一個過程，是培養(yǎng)學生獨立從事體育教育和教學工作能力的一條有效途徑，是學生走向教師崗位前的預演，是引導學生向教師過渡、實施角色轉換的一個重要過程。體育教育實習對高校體育教育專業(yè)學生了解中小學體育教育、鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實際工作能力具有特殊的作用。通過本人實習的認識及相關老師與學生的調查，發(fā)現在體育教育專業(yè)學生的實習過程中存在較多問題，如：實習時間安排偏短、所實習的人群不太合適、對實習目標認識偏淺等相關問題，造成了體育教育專業(yè)的學生的教育實習效果不明顯，達不到教育實習所要達到的目標。通過本文的研究對本專業(yè)的教育實習工作進行相對系統總結以便更好地指導實習，提高實習的效果與質量。

關鍵詞：體育教育專業(yè)；教育實習；實習效果；目標

1 引言

體育教育實習是高校體育教育專業(yè)中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是體育教師職前教育的必要階段和基本形式，也是對學校教育改革和人才質量進行檢測的重要手段之一，在高校體育教學中起著極為重要的作用。通過體育教育實習學生能提高自身的綜合素質，為自己以后成為一名合格的人民教師打下堅實基礎。我國目前有關體育教育專業(yè)教育實習的研究比較集中在教育實習的形式、教師觀念以及實習后總結工作重視程度等方面的研究，對實習前的準備、實習頻率、實習人群、實習目標、實習內容的研究明顯不足。為此，本文在調查訪問及查閱相關資料的基礎上，就我市部分的體育教育專業(yè)實習效果進行相關性研究與討論。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

本文以重慶市的重慶大學、西南大學、重慶師范大學、重慶郵電大學、重慶工商大學等高校體育教育專業(yè)的學生、教師及部分實習學校的教師為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查法。針對2007屆畢業(yè)生設計問卷調查，一共向重慶大學、西南大學、重慶師范大學、重慶郵電大學、重慶工商大學發(fā)放200張問卷，每所學校40張，共回收有效問卷178張，回收率為89%。

2.2.2行家訪談法。本研究采用實際調研與走訪相結合的方法，深入到所調查的學校，走訪相關學校的老師。

2.2.3文獻資料法 查閱相關研究、論文、學術專著。

3 重慶市體育教育專業(yè)教育實習的調查結果與分析

體育教育專業(yè)實習中存在的相關問題：

3.1體育教育實習前的準備工作偏單一。據調查和了解，重慶市部分高校體育教育專業(yè)的學生教育實習前準備工作偏單一，其主要表現為：①實習前準備時間偏短，本科生實習8—12周，通常安排在3月中下旬或9月中下旬實習，實習前只留有一周左右的時間做準備，準備時間偏短。②實習前準備內容偏少。實習前只練過口令和隊列隊形基本功，對說課練習幾乎沒有，對其它內容的相關練習偏少，練習的內容或形式偏于單一。③實習前對中小學體育教材缺少了解，大部分學生在實習過程中現學現教，對教學內容了解不深入。

3.2體育教育實習的時間偏短，實習時間點安排偏后。據調查和了解，在重慶市所研究對象的5所高校中有2所高校教育實習時間為8周，有2所為12周，在如此短的時間里學生要完成體育教育實習、課堂教育實習、班主任教育實習、教育調查、實習總結工作，這就勢必容易造成倉促上陣，草率收兵的局面，其各階段任務的完成情況，實習效果就可想而知。并且實習時間點安排有些偏后，其中有3所高校在第7學期，有兩所高校在第6學期實習，大部分學生（占百分之幾）的實習時間安排有些偏后，這種安排不僅不利于學生有目的地組織學習，以適應實習過程需要，也不利于學生對實際過程中出現的問題和缺陷進行“回爐補火”，畢業(yè)前夕，畢業(yè)生的求職與雙向選擇的問題，導致學生在實習過程中心神不定。

據調查和了解，重慶市高校體育教育專業(yè)教育實習時間安排在3月中旬的學生，實習教師大多被實習學校安排在初三，而于重慶市體育中考恰恰安排在4月初，學校和學生對體育中考都非常重視。所以，實習教師在實習中就只能以訓練學生的中考項目為主，而達不到教育教學的效果，從而打亂了教育實習目標，當然，同樣的問題也在其他的實習教師中存在，還有部分實習教師實習的是小學一二年級的學生，實習教師大多缺少經驗，對學生的心理特征及身體成長不完全了解，所以對實習教師要求更高對教育實習起不到鍛煉的作用。高三學生主要以學習功課為主，體育課主要是放松身心為主，學生大多沒有興趣在體育課中學習技能等，這樣對實習教師就達不到教育實習的目地。

3.3體育教育實習的內容偏單一、不夠深入。據調查和了解，高校體育教育專業(yè)教育實習的實習教師在設計課的過程中，教學內容大多是自己大學所修的專項，在上課的過程中普遍實習教師表現不像是在上體育課卻像是在訓練隊伍，這主要是由于實習教師的知識、技能不夠深入，對中小學教材內容不了解，與帶隊教師和指導教師溝通不多不及時，導致實習教師在教學內容的設計和實施上略顯單一。

4 發(fā)展對策

體育教育專業(yè)教育實習模式一：單周期模式，即一次性實習模式，實習時機安排在第6學期時間為12-14周。主要完成三個方面的工作重心。第一，了解中小學學校體育的基本特點，寫好教案，完成學生向“體育教師”的心態(tài)轉移；第二，主抓教學，基本掌握中小學學校體育工作的內容；第三，深入研究教材，深化教學內容，有目的的、嘗試性的引入新的教育思想和教學理論，進行有新意體育課的探索。

體育教育專業(yè)教育實習模式二：雙周期模式，即兩次性實習模式。第一周期設置在第4學期的4月中旬，時間為4周。第二周期設置在第6學期的4月初，時間為12周。第一個周期的實習任務主要是了解和掌握中小學體育課的基本特點，中小學體育課的基本內容和基本組織教法，目的是體驗實際工作，為后一階段的學習尋找薄弱環(huán)節(jié)。第二周期的實習任務主要是完成學生向“體育教師”的過渡。

參考文獻：

[1]張馳.體育專業(yè)教育實習之我見.中國學校體育，1999.（4）.

[2]郝延省.體育專業(yè)期前教育實習的重要性.體育函授通訊，2000.（4）.

作者簡介：

徐超（1980— ），男（漢族），四川宜賓人，碩士，講師，主要研究方向：體育教育訓練學。

（作者單位：重慶醫(yī)科大學）