小學數(shù)學解決問題方法多樣化探索

劉廣祥

【摘要】 隨著小學數(shù)學教學質(zhì)量要求的不斷提高，改變、創(chuàng)新教育教學模式，提高學生學習數(shù)學的能力，以解決問題多樣化為發(fā)展目標，進而滿足學生學習需求的多樣化. 本文從小學數(shù)學解決問題方法多樣化角度進行分析，提出自己的幾點看法.

【關(guān)鍵詞】 教學現(xiàn)狀；學習模式；教學方案；教學方法

一、解決問題多樣化的重要性

小學是學生思維形成的重要時期，小學數(shù)學新課程標注提出：不僅要求學生能夠熟練掌握、運用基本知識，還要在數(shù)學課堂中充分發(fā)揮潛能，學會獨立思考問題，提高創(chuàng)新能力，獲得認知發(fā)展. 因此，在教學過程中，解題方法的多樣化是非常重要的，小學生思維角度獨特，性格不同，可塑性強. 如果教師不能引導學生積極通過多種方法解決問題，學生思維就會受到限制，不利于學生的全面發(fā)展. 采取多樣化方法解決問題，培養(yǎng)學生的思維意識，使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，對提高教學效率和質(zhì)量，是非常重要的.

二、小學數(shù)學教育教學現(xiàn)狀及問題

1. 教師教學單一，理念落后.在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，我國小學課堂教學模式單一，教學方法仍停留在“老師講，學生聽；老師寫，學生記”的層面，雖然在新課改影響下，教師對教學方法進行了改進，但是由于對新課改理念認知淺顯，對教材的重點、難點和關(guān)鍵把握不到位，又長時間受傳統(tǒng)教育影響，小學數(shù)學課堂，側(cè)重于考試知識點和答題技巧的總結(jié)，嚴重影響了學生思維拓展和解決問題多樣化創(chuàng)新的能力.

2. 教學情景創(chuàng)設(shè)不恰當. 創(chuàng)設(shè)情景的方法雖然可激發(fā)學生的學習興趣，但如果沒有富有思考性的問題，情景創(chuàng)設(shè)對課時可利用價值不大， 數(shù)學課上的情境創(chuàng)設(shè)就沒有必要. 情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學生學習服務(wù)， 既要有趣又要有數(shù)學價值，并與本節(jié)課密切相關(guān)，還要有利于激起學生的疑問，能從中提出本節(jié)課要探索的數(shù)學問題，從而進入探究過程.

3. 只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重學生. 教師在課前備案往往已經(jīng)把要說的每一句話都寫得清清楚楚，上課時按照預(yù)設(shè)展開教學，循規(guī)蹈矩，對于學生的回答出現(xiàn)的錯誤顧及不暇，這是典型的完成任務(wù)式教學，課堂生成不夠.

4. 學生自制力差，精力不集中. 數(shù)學是一科靈活多變，有探討潛力的學科，但是對于大多數(shù)小學生而言，數(shù)學是枯燥的，繁瑣的，又由于學生年齡小，自制力差，專注力低，在教學過程中教學方式方法不能有效的吸引學生，學生在上課時容易出現(xiàn)精力不集中的情況，對教學展開帶來困難.

二、實現(xiàn)解決問題多樣化的措施

1. 提高學生學習興趣，以提高學生解決問題能力為出發(fā)點

興趣是最好的老師，實現(xiàn)解決問題多樣化的前提就是提高學生的學習興趣. 歌德曾經(jīng)說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，可見，培養(yǎng)學生的學習興趣是教學的第一步. 然后，在教學過程中要以學生為主體，鼓勵學生采取不同的方法來解決數(shù)學問題，杜絕出現(xiàn)用單一的教學方法對學生進行“灌輸式”教學. 調(diào)動學生學習積極性，要學生能對同一問題的不同方法進行主動探究.

只有學生對所學知識產(chǎn)生了興趣，那么他才會有強烈的求知欲望，會自主的學習，自主探究，積極查閱學科資料，投入到學習中.

2. 加強基礎(chǔ)知識的學習，為解決問題多樣化打基礎(chǔ)

小學數(shù)學是基礎(chǔ)性很強的學科，學生如果基礎(chǔ)不扎實，在解題時就會遇到瓶頸，解題能力就會薄弱，長此以往，就會對學習失去信心. 因此，教師要在教學中加強對學生基礎(chǔ)知識的積累和鞏固，引導學生根據(jù)已掌握知識來探尋解決數(shù)學問題的最佳方法，注重教學質(zhì)量.

扎實的基礎(chǔ)知識不僅是實現(xiàn)解題多樣化的關(guān)鍵，也是提高學生解題能力的重要環(huán)節(jié). 對于基礎(chǔ)知識，教師需要反復的強調(diào)，多給學生布置基礎(chǔ)性訓練作業(yè)，并定期的進行測試，測試后對于學生問題進行總結(jié)歸納，再分層進行強化和突破，爭取要每名學生基礎(chǔ)都不會出現(xiàn)大問題，這也是為解題多樣化打基礎(chǔ)，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，多樣化的解題就是空空其談.

3. 引導學生突破思維定式，實現(xiàn)解決問題多樣化

教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，注重學生解題能力的培養(yǎng). 數(shù)學問題往往都是具有靈活性的，解題方式方法多式多樣，如果教師在教學中只注重經(jīng)典的思維方式，學生的思想就會受到限制，因此，在教學過程中要引導學生突破思維定式，學會創(chuàng)新和開拓.

如：教師在教學中也可先列出解決問題的幾種方法，要學生進行比較分析，從而選出最快捷，最有效率的解題方法，并對各個解法之間加以分析，進行重點講解，從而鍛煉學生能夠采取最優(yōu)化方法來提高解決問題的能力，實現(xiàn)教學目標. 4. 結(jié)合學生實際情況提高解題方法的多樣化

教學應(yīng)在對每名學生對知識掌握的實際情況進行了解，才能在對學生解決問題多樣化的培養(yǎng)中采取最合適的教學方案. 如：在計算長方形周長的教學中，部分學生用“（長 + 寬） × 2”來計算，部分學生用“長 × 2 + 寬 × 2”來計算. 教師應(yīng)尊重每名學生的思維特點，對學生進行適當?shù)墓膭睿Ω鞣N方法利弊進行講解分析，加深 學生對不同方法的認識和理解.

結(jié) 語

小學數(shù)學課堂教學解決問題多樣化需要長時間的探索，教師應(yīng)對其專業(yè)知識進行不斷加強. 要尊重學生的選擇，著重提高學生解決問題的能力，從而實現(xiàn)高效課堂.

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